四、动能和势能课堂实录【3】

《动能和势能》教学设计

课程标准分析：

在初中物理课程标准中，动能和势能属于物质中的机械能这一主题。课标要求学生知道动能和势能，通过实验了解影响动能、重力势能大小的因素。 教材分析: 《动能和势能》是人教版八年级物理下第十一章第三节内容。授课时间为一课时。本节教学需要教师创设生活情境，让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。 学情分析: 1．在之前的物理学习中，学生对“功”、“能量”不再陌生，这是学生学习动能和势能的认识基础； 2．学生对生活中的情境有一定的认识，能够感受到生活中有物理知识的存在。 3．多数学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，教师需要创设符合学生学习的心理认知特点，贴合生活实际的情境；

4．学生的学***和动手能力参差不齐，分组时要做好分工与合作。

[教学目标] 1.知识与技能：①教师通过视频启发学生认识动能的定义；通过分组实验，让学生认识影响动能的因素；

②通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素；

③通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义；学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素。

3．过程与方法：教师通过视频启发学生认识动能的定义，培养学生观察思考能力；教师通过分组实验，让学生认识影响动能的因素，培养学生合作探究能力；教师通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；教师引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素，使其有初步的分析概括能力；教师通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义，培养学生归纳概括的能力；

学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素，提高分析问题和解决问题的能力。 4．3.情感态度与价值观：通过分组实验，培养学生合作探究能力，学生观察问题分析问题的能力，培养学生对科学的求知欲，激发学生兴趣，培养学生生命安全意识。

5． [教学重点和难点] 重点：教师通过分组实验使学生了解影响动能的因素；学生做演示实验了解影响重力势能的因素。

难点：教师引导学生观察视频，学生分组讨论、总结得到重力势能定义。 [课时安排] 1课时 [教学过程] 教师活动和学生活动说明

一、创设情境: 车辆撞到行人的视频。

问题： 1. 你想到了什么？

2. 其他同学有什么不一样的想法？ 3. 在视频中，同学们在道路两旁发现了什么？

学生观察，思考。

从生活走向物理，为后面研究影响动能大小的因素做铺垫。 二、进行新课

动能

引导学生比较其共同特征（运动）得出动能的

定义。

（1）（板书）动能：

物体由于运动而具有的能叫做动能。

道路上我们总会看见警示牌，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同的车型设定不一样的最高行驶速度？ （2）影响动能的因素：

创设问题，启发学生思考： 1.

展示交通规则，限速路牌。思考这些路牌有什么含义吗？

2.

速度相同的情况下，大、小车危险性一样吗？ 3.

同学们有了这么多看法，那么我们就来设计实验来模拟这种情况。 4.首先，我们需要什么实验器材？

然后投影相关问题：

引导学生回忆伽俐略斜面小车实验中相关步骤，在研究运动和力的关系的时候，我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有相同的速度。现在我们要改变速度，应该怎么办？让物体从不同的高度滚下。如何控制？如何改变？

（师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法，转换法）生边实验，边交谈，师巡视，引发学生对探究结果进行描述，适时激励。

交流一下，听取小组汇报交流实验现象，简述实验结论，老师适时地进行提示和完善得出结论。

分别找几组同学到前面演示如何实验的

归纳总结“影响动能大小的因素”：

质量相同的物体,运动速度越大,它的动能越大。

运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。 （板书）归纳两组实验结论得出：

动能的大小与物体的质量和速度有关。

2、重力势能

（1）重力势能的定义

创设生活情境： 1.人和花盆在同一楼层，花盆掉落，你有什么感受？ 2.如果花盆在五楼，人在一楼，花盆掉落，你又有什么感受？

同学们同意这种看法吗？ （3）探究：影响重力势能大小的因素

若把五楼的花盆换成乒乓球，你觉得有什么情况发生？（启发学生思考影响重力势能的因素）

我们就这种情况，来做一次模拟实验。 2.学生就此进行演示实验。

③巡视指导。

④引发学生对探究结果进行描述，适时激励。 （4）通过向学生介绍高空坠物的危险，提高学生的安全意识 ４.弹性势能

（1）用课件展示具有弹性势能的例子引入弹性势能的定义。

我们把物体由于发生了弹性形变而具有的能叫做弹性势能。