二、质量优质课一等奖

质量

曾静

教学设计

教学背景

【教材分析】

本节包括以下两部分主要内容：（1）质量的概念及属性。（2）托盘天平的使用。教材从认识物体所含物质的多少出发理解质量的概念，再介绍质量的一些单位，了解一些物体的质量，学生学***的结构和使用方法后，还需动手用天平测量固体和液体的质量，最后通过实验得出质量的属性，从教材内容分析，本节容量偏大，处理本节内容时，需要有所偏重和取舍。

【学情分析】

学生在这之前刚学习了光学，通过不少光学实验，学生的动手能力有所提高，为本节课动手实验打下基础，又学习了“物态变化”，对质量不随物态改变而改变的理解奠定了知识基础。

教学目标

【知识与技能目标】

1．知道质量的概念、单位及换算系。

2．学会天平的使用方法，并能测量物体的质量

3. 理解质量是物体的本身一种属性

【过程与方法目标】

通过对比分析不同物体含物质的多少得出质量的概念，利用自制的简易大天平进行现场测量活动讲解天平的使用方法，再通过学生动手实验巩固练***的使用，最后利用学生实验、演示实验和质量概念分析相结合的方法让学生理解质量是物体的本身一种属性。

【情感态度与价值观目标】

1．经历测量质量工具的发展演变，感受到科技的发展让生活越来越美好，培养学生热爱科学的情怀。

2．通过亲身的实验，使学生感悟测量液体的方法。使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

重点难点

【教学重点】

1．学***的使用方法。

2．使用托盘天平测量固体、液体的质量。

【教学难点】

1.学会正确使用托盘天平。

2.理解质量的属性。

实验器材

演示用自制简易大天平、学生托盘天平、烧杯、滴管

教学方法

【教法】

创设情景、实验探究、交流讨论、分析归纳以及多媒体辅助等教学方法。

【学法】

在教师的组织和引导下，学生以自主探究、动手实验、合作交流的方式进行学习。

教学流程

创设情境

引入课题

观察体验

概念单位

由简到繁认识天平

小结收获

升华情感

交流分享

共探属性

小组探究合作学习

教学过程

教学

环节

【时事引入】

十九大报告指出，现在社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要同不平衡教学过程

设计意图

结合时事，结合“物理来源于生活”的理念，调动学生学习兴趣，很快的进入学习状态。

创

设

不充分的发展之间的矛盾，他情

境，

们的矛盾使天平的横梁倾斜了。

引

入

展示自制大天平：放上铁提出问题，为什么铁锤这一端下沉，由轻重引入课题，板书质量。

课

题。

钉和铁锤，横梁不水平。

观

察

通过分析铁钉、铁锤由铁这种物质组成，分析通过生活中的物品所含物质的多少，归纳得出质量的概念。

通过感知生活物品，为质量的估计做下铺垫。

体

验，

含铁的多少，再分析两个棒棒糖含物质的多少，得概

念

出质量的概念。

单

位。

通过同学观察包装袋图片和生活经验，介绍质量的单位及换算关系。

以简易天平、生活中的物品测量一个梨的质量作为出发点，根据测量所需，利用标尺和游码改装

通过自制教具的演示与讲解，层层递进，让学生去获取新知，突破难点，由浅入深的掌握天平的使用方法，知识的掌握和能力的形成具有条理性和层次性，为学生天平的使用操作做好铺垫。

由

简

进行改装。在过程中让学生逐步认识天平的结构，一步一步学会天平的使用方法。

到

繁，

认

识

天

平。

探

究，合

作

学

习。

实验一：

1.用天平测量一块橡皮泥的质量并记录数据在2.测完后，让橡皮泥发生一些变化，猜想它的质量会怎样变化？试一试用天平验证你的猜想。

实验二：

利用天平、滴管在烧杯中装入质量为50g的水。先讨论实验方案，再进行实验。数据记录在学案上。

学生分组实验，通过相互合作，共同探究，训练学生的实验能力和学习能力，进一步突出重点、突破难点。

小

组

学案上。

交

流

分

享，共

探

属

性。

小

结

收

获，升

华

通过学生实验结果的分享，再运用演示实验、回归质量概念分析相结合的方法让学生理解质量是物体的本身一种属性。

“教师为主导、学生为主体”的过程中完成知识的建构。

学生对归纳、总结，让学生在交流中获取了对物理最深的感受，体验到学习成功的喜悦。

经历测量质量工具的发展演变图片，既回顾了本节知识，又让学生感知科技让生活越来越好，培养学生热爱科学的情怀。

1.学生小结收获了什么？

2.教师总结测量质量工具的发展演变，科技让情

感。

生活越来越美好，进行情感升华。

设计反思

教学过程中为了体现“教师主导、学生主体“的教学理念，重点在分组实验中让学生做、学生总结并发现规律，充分调动学生的主体作用。

物理是一门以实验为基础的学科，因此我在本节课的设计中通过活动与分组实验相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

由于是陌生的学生，我并不熟悉学生的学情，所以对于课堂上可能出现的一些问题无法预计全面。