11-20各数的认识课堂实录及点评

11-20各数的认识教学设计(第1课时)

教学内容:

人教版一年上册《11-20各数的认识》第73-74页。

教学目标:

1、使学生能正确数出数量在11-20之间的物体的个数,知道这些数是由1个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序的大小,初步了解十进制计数法;初步培养数感。

2、通过教学活动,培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。

3、使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系,激发学生热爱数学的情感。

教学重点:认识11-20各数,能正确数数、读数和写数,掌握20以内数的顺序,会比较数的大小。

教学难点:写数,体验计数单位“十”。

教学准备:课件、小棒20根等。

教学过程:

一、旧知铺垫

师:我们已经学过哪些数了呢?

生:1 2 3 4 5

师:在这些数里头,5是最大的数了。在5的后面,还藏了些数,想知道吗?

师:认识吗?

(学生只学习了1-5的认识,但幼儿园时期应该有接触到更大的数,所以回答起来问题不大,借此在课前作一复习铺垫。)

师:在这些数里面,哪个数最大了呀?(10)。

师:小朋友们能流利地从1数到10吗?

指名数——全班数

二、主题图引入

1、谈话引入。

2、引导观察。

图中都有些什么?(水果、正方体、小球、小棒)分组试着数一数有多少。

汇报,教师板书:11、15、18、20。

3、引入新课、板书课题

激发矛盾(比10多,且放置散乱)——初步感知(学生表达怎样能一眼看出有多少)

师:图中各种物品都放得太散了,数起来很辛苦,怎么样才能一眼看有多少个呢?(放在一起)

师:咱们用小棒摆出水果的数量吧,得多少根?(11根)

三、探究新知

(1)教学11。

学生摆小棒——引导数出10根捆成一捆——10个“一”就是1个“十”——再添加1,合起来就是11——读作“十一”

师:可我还是很难一眼就看出有多少!怎么摆可以让老师一眼看出?

学生摆一摆,指名板演。

课件一边演示一边教学10个“一”变成了1个“十”。

板书:读作“十一”。

师:原来11就是由“一个十,一个一合起来的数呀!”。

跟读:一个十,一个一,合在一起是十一。

(2)教学12、13-19。

师:那怎样摆出12呢?

生:添两个一。

师:就是一个十,二个一,合在一起是十二。(跟读)

板书:“十二”。

师:现在,请你用小棒摆出正方体的数量,使我一眼就能看出有多少个。

……你是怎么想的?(一个十,五个一,合在一起是十五)。

师:小球的数量又该怎么摆呢?

……你是怎么想的?(一个十,八个一,合在一起是十八)。

(3)教学20。

已经有一个十,再添10个“一”是几——10个“一”又可以看作1个“十”——二个十,不多不少是二十。

师:看看这是多少?数一数(20),其实是1个“十”和10个“一”。

师:可以怎样摆能一眼看出有多少?

生:右边那10根小棒又可以捆成一捆。

师:也就是把这10个“一”又可以看成1个“10”。

生:合在一起就是2个“十”了。

师:对,像这样,就是20,读作“二十”。

(4)课件出示:“一个十,一个一,合在一起是十一;一个十,二个一,合在一起是十二……”。(一、二组和三、四组对读)

(5)感受生活中的“十”和“二十”。

(6)在哪里见过11-20的数?

温度计、球衣、红绿灯、钟面……

(1)教学20以内各数的顺序和大小。

在直尺上确定11-20的位置——板书补充11-20各数——读一读——请10学

生上台（分别发给一个11-20的号码）——请小老师排序——奖励每人两颗智慧星

（2）强化学生对数序的认识

指名学生根据教师提供的信息到台上10位学生手中取走一颗智慧星。 他的号码是“一个十，三个一”组成的数；

他的号码是“一个十，七个一”组成的数；

他的号码数里有“两个十”；

他的号码是“比11多1的数”；

他的号码是“比19少1的数”；

他的号码是“在14和16的中间的数”；

他的号码是“比13大，比15小的数”；

他的号码在剩下的三个数里“既不是最大，又不是最小”。

最后剩下11、19，问：哪个数离20最近？哪个数离20最远？

四、巩固练习

动物找家。

五、课堂小结

1、说一说获得了哪些知识。

3、要求学生课后再数一数课本第73页的主题图，指导做到“不重复、不遗漏”。

2、齐读“一个十，一个一，合在一起是十一，……”。

板书设计：

11-20的认识

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

读作：十一 十二 二十

10个“一” 1个“十” 2个“十”