有余数的除法教案教学设计导入设计

《有余数的除法》课堂活动

学习内容:数学书第71页例题3,72页例题4.

情景:

“同学们,今天我们一起来讨论一下书上第71页和72页的学习内容,看看你是不是比较聪明的同学。老师给大家十分钟时间讨论好吗?”

“好”........

“老师,我们这组每人分6个,刚好分完,但是每个人分7个的话,就还差3个,怎么办呢?”

“老师,我们这组也是,但是如果每人分7个的话,就还剩下4个,不够再分给一个人,我们该怎么办?”

“老师,你能不能再拿3个小圆片给我们?我们每个人都想一样多。”

“老师,我们组每个人分7个就多了4个,我们拿给他们吧。”哎呀,完全是乱七八糟的一团,但冷静一想,每个小组的回答都很有道理的。我只是微笑着望着他们,等着他们再讨论后能给我最满意的答案。5分钟过去了,看见好几个小组的同学拿着笔在纸上写着什么,我走近一看,原来在列竖式!!我不动声色,观看着他们的竖式。10分钟过去了,好几个小组都表示已经完成了,我看时间也差不多了。“有哪位同学上台给大家展示一下,我为小组加分!”话音刚落,唰唰唰的每个小组都有人举手。“我

们小组是这样想的:每人分6个,意思就是看18里面有几个6,用乘法口诀是三六十八,如果每人分七个的话,那么18个就只能分给两个人,但还剩下4个。我们的算式是这样的。”一边说,孩子一边在黑板上就写起了算式和竖式了!!

“老师,我们小组有不同的意见。”另一组的孩子看到前面小组的同学汇报完,马上就开口了。

“好,你们请说。”

“我们组遇到了一个问题,我们想把18个小圆片分给3个人,每人给他们7个,但是不够,在哪儿借呢?”

这是我们要下一节课才讨论的内容,孩子们居然已经提出问题来了!孩子们七嘴八舌的议论开了:有的放声大笑,有的窃窃私语......

“我没地方去给你借了,只有这么多,能分给几个就分几个吧。”

“那我们也剩4个。”

“还有不同意见的吗?”

“老师,我们发现剩下的个数比每人分得的个数少”

“就是余数要比除数小嘛!”另一个孩子说道。

“余数必须要比除数小吗?”我问道。

“老师你是憨包啊?如果余数比除数大了,不是就还可以再分给一个人了吗?一点都不精灵。”

“哦哦,谢谢谢谢!谢谢你们把老师教聪明了。”

我心里非常高兴。大半节课的时间,在孩子们的七嘴八舌中即将度过。我还能讲什么?什么都不需要讲了,原来以为很难的内容,却让孩子们这样轻松的就讨论完了。

“孩子们,你们通过讨论,大家发现了什么?”

“余数要比除数小。”

“余数的单位和被除数要一样。”

“商和余数要用六个点点隔开。”

“有余数的除法和没有余数的除法的做法是一样的,只是在算式上要把余数写出来,有单位的还要带单位。”......

坐在办公室里,我回味着今天的经历:我上课了吗?上了,又没有上。我好像什么都没有说,却把课就上完了。孩子们在活动中就能把问题解决了,还有再去讲的必要么?无非就是在练习中作一下强调就是。

我们老师一堂课要做的工作,个人觉得有一下几点:一是要全面了解学情,根据实际情况分组并明确分工。二是教学目标要明确,教学语言要精炼。通过什么样的方法来构建学生的数学思维,从而取得明显的教学效果。三是教师对课堂问题的设计要让学生觉得有主动性和积极性。四是在良好的学习氛围下,教师要控制住自己的嘴,尽量少说或不说。五是对学生汇报的过程要采用有效的方法及时让学生作出评价。

我们始终要记住,你的任务是引导学生正确学习,并不是要教会学生掌握多少知识。因为学生学习知识的渠道比我们想象的

还要宽广。学习的内容更是丰富多彩。真正让“不教而教,不学而学”深入到教学过程,我们还有很多事要做,还有很长的路要走!