19 大象的耳朵教案推荐

大象的耳朵教学设计

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容,了解大象的心理变化。

3.通过感悟课文,体会“人家是人家,我是我”,要学会坚持自己的观点。

二、教学重点:

朗读课文,理解课文内容。

三、教学难点:通过感悟课文,体会“人家是人家,我是我”的道理。

四、课时:第二课时。

19.大象的耳朵

一、导入。

说一说这是谁的耳朵?

小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠——大象

大象的耳朵和他们不一样。

二、研读课文。

齐读:大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

师:耷拉是什么意思?

通过图片展示花朵、树叶下垂的状态,让学生生动形象的理解耷拉的意思。

师:你会耷拉着头吗?

师:在这一句里,把()比作(),用()比()?

生:把大象的耳朵比作扇子,用扇子比大象的耳朵。

师:你能用“……像……”说一句话吗?

生:太阳像火球。

师:这一天,大象在路上散步,它遇到了()()()()()。请同学们找出遇见的动物,用方框把这些小动物圈起来。

生:它遇见了小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

师:这些小动物对大象说了什么?同学们用波浪线勾画小动物们说的话。

生:小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”

小羊说:“大象呀,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

小鹿说:“大象啊,你的耳朵怎么跟我的不一样呢?”

抽生反复读小动物们说的话,读出语气。小兔子是奇怪又担心,小羊小鹿是奇怪。

师:大象还遇见了小马和小老鼠,大家猜一猜他们会怎么对大象说呢?

生:小马说:“大象呀,你的耳朵有病吗?怎么没竖起来呢?”

小老鼠说:“嘿,大象,你的耳朵怎么耷拉下来了?一定是有病。”

师:此处小马和小老鼠说的话和前面小羊小鹿他们说的差不多,所以为了课文的简洁,作者就没有把他们的话写出来,而是用了这样

一句概括:小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。同学们把这一句一起读一读。

师:大象又是怎么回答的呢?把大象说的话找出来,画上横线,自己读一读。

生:大象说:“我生来就是这样啊。”

大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

指导学生反复读,读出大象心里的变化,前面一句无所谓,后面一句担心害怕。

师:怎么样才能让耳朵竖起来呢?

生:撑起来。

师:它撑起来后高兴吗?

大象的耳朵

指导学生反复读上面的句子,读出语气。

师:读“有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。”读出语气,用“只要……就……”造句。

生:只要好好读书,就能有出息。

师:同学们看,这些小动物它们的耳朵不进虫子吗?

生:耳朵有毛,飞不进去。

师:大象又有一天去散步,碰到小狗问他的耳朵,大象会怎么说?

生:“你是你,我是我”。

师:说的真好,我们一起来再把大象说的话读一读。

师:你能不能根据大象说的话,说一说大象的心情师怎么变化的?(此处教师可以提示学生,引导学生复述课文。)

生:无所谓——不安——人家是人家,我是我

师:齐读“大象说,人家是人家,我是我。”

师;人家是谁?

生:小兔子、小羊、小鹿、小马他们那些小动物。

师:我为什么和别人不一样呢?

生:因为大象的耳朵撑起来会有小虫子飞进去跳舞,吵得它又头痛,又心烦,而别的小动物耳朵周围有毛,小虫子飞不进去。

三、拓展延伸。

1.想长寿的皇帝。

师:谁学谁?

生:皇帝学乌龟爬,人要站着走路,不能爬。

2.邯郸学步。

师:一个人怎么样?

生:一个人学习别人走路,结果不仅没学会别人走路,还把自己怎么走路忘记了。

3.举例说说:“人家是人家,我是我。”

四、小结。

今天我们学习了一篇课文,叫做(大象的耳朵),明白了一个道理是(人家是人家,我是我)。

板书:

大象的耳朵

耷拉撑起耷拉丨丨丨生来的头痛、心烦舒服

教学反思:本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的烦恼,于是大象又把耳朵放下来了,烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。

课文贴近儿童生活,教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读,我把重点方在了四个问句的朗读指导上,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进

行分角色朗读,读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问,读出惊异的语气;抓住“都”“真的”重读,读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。