全章复习与测试教学设计实例

《物质跨膜运输的方式》教学设计

1、

设计思想

新课标和新教材最突出的特点是以学生发展为中心，体现学生的主体地位，面向全体学生，注重学生的思维能力和学习方式的培养，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中笔者采用以学生发展为本的主体性教学模式，从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，使学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建模型。

2、

教材分析

《物质跨膜运输的方式》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第四章第三节的内容。第二章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜的功能，这一节是在此基础上探讨细胞膜控制物质进出的几种方式，在细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这样的编排符合学生的认知规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。

3、

学情分析

通过前几章节的学习，学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识，能理解细胞膜是系统的边界，并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣，很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的，有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。

4、

教学重难点

（1）

教学重点：比较物质出入细胞的各种方式的异同。

（2）

教学难点：主动运输。

5、

教学目标

3.1

知识目标

（1）

举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

（2）

说出被动运输与主动运输方式的异同点。

（3）

正确解读坐标曲线图与表格。

3.2

能力目标

（1）

学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。

（2）

设计实验，逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想，培养自身的科学探究能力以及语言表达的能力。

（3）

通过构建模型，提高知识构建能力，提高分析图表的能力。

3.3

情感、态度与价值观

积极地参加讨论，踊跃发言，培养善于动脑和严格分析的习惯，在学习过程中提高思维品质，在交流过程中建立自信心。

6、

教学过程

（1）学习被动运输

教师创设问题情境：给出扩散的实验数据，请学生分析实验数据（表-1），构建数学模型，绘出坐标曲线。

表-1 扩散速率

细胞内外浓度差/mmol.L-1

速率

5 2.4 10 4.8 15 7.2 20 9.6 25 12 30 14.4 学生活动：构建模型绘出曲线（图-2）

图-2

细胞内外浓度差与运输速率关系曲线

教师创设问题情境：给出葡萄糖进入红细胞的实验数据（表-2），请学生分析数据，构建数学模型，绘出曲线。

表-2 葡萄糖跨红细胞时的运输速率

细胞内外浓度差/mmol.L-1

速率

1.5 8 3 15 4.5 24 6 30 7.5 31 9 31 学生活动：构建模型绘出曲线（图-3）。

图-3

细胞内外浓度差与运输速率关系曲线

教师组织引导学生观察曲线后，评价自由扩散和协助扩散有何异同点。

学生归纳总结。

（2）

学习主动运输

教师组织引导，创设问题情境：

1海带中碘的浓度高出海水中碘浓度的200倍，○但是海带照样从海水中吸收碘，由低浓度一侧向高浓度一侧运输。

2人的红细胞和血浆中的各离子浓度如表3所示。

○

表-3 K和Na的浓度

++

红细胞

血浆

K+浓度/mmol.L-1

26 114 Na+浓度/mmol.L-1

150 5 人的红细胞中的Na+的浓度要高于血浆中的Na+浓度，血浆中的K+浓度明显高于红细胞中的K+浓度但是人的红细胞却仍能不断地吸收K+,排出Na+。

以上两种情况说明细胞对离子的吸收是从低浓度到高浓度，这种运输方式是主动运输。教师引导学生根据资料思考主动运输与被动运输的区别。

教师组织引导：创设问题情境：给出氧气浓度与物质运输速率的实验数据，请学生分析实验数据（表-4），构建数学模型，绘出坐标曲线。构建模型：请尝试画图表示随氧气浓度与离子运输速率的关系，并分析曲线各阶段的现在因素。

氧气浓度/mmol.L-1

速率

0 3 2 9 4 15 6 20 8 23 10 23 学生活动：绘制曲线图（图4）

物

质

运

输

速

度

O

O2浓度

图4

O2浓度与运输速度的关系

学生活动：思考、讨论回答，总结影响主动运输的因素。

师生共同小结：设计表格，对自由扩散、协助扩散和主动运输进行比较。

（3）

学习胞吞和胞吐

教师用多媒体展示之前学过的分泌蛋白的合成和运输以及白细胞吞噬病菌的动画。创设问题情境：学生分组讨论，这种物质进出细胞的方式属于胞吞和胞吐作用，学生分析，这与细胞膜的流动性有关。

7、

板书设计

第三节

物质跨膜运输的方式

自由扩散

被动运输

小分子物质

协助扩散

主动运输

物质跨膜运输的方式

胞吞

大分子物质

胞吐

8、

教学反思

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授、从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。本节课通过创设问题情境，积极引导学生自己去探究、去尝试、去分析、去体验，最终获得正确的知识和相应的能力，但是教学设计探究的问题收集和提出仍然以教师为主。教师在进行教学设计的时候应充分尊重学生，满足学生的好奇心和探究欲望，应该鼓励学生多角度的思考问题，让学生参与到资料的收集和问题的提出中来。

本节课突出的亮点是通过提供实验数据，学生自主进行图形转化，构建数学模型。在科学研究中，模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一。对于细胞的物质运输速度与浓度差的关系，课堂上无法进行实验探究，如果让学生凭空绘出曲线图，就不符合学生的认知规律。所以，教师给出实验的相关数据，让学生分析数据，绘出曲线图，构建数学模型，更好的理解被动运输和主动运输，从而提高收集和处理信息的能力以及知识迁移能力。

《物质跨膜运输的方式》

教学设计

双鸭山市第三十三中学

朱宏志