2 暖流教学目标

苏教版小学语文五年级(下册)第2课

《暖流》第二课时教学设计

江苏省涟水县唐集中心小学路红

学情分析:

高年段的学生已具有了对文章阅读、分析的能力,对《暖流》这篇课文的内容通过自主阅读,是能较快的掌握的。对于江泽民主席这一人物形象的深入理解,教者只要设计有价值的问题让学生去自主探究、分享交流,抓住关键的词句体会人物特征,是完全能掌握文意的。但对于五年级的学生来说,不仅要关注文章的意思,还要关注文章的表达,教师在教学中一定要有篇章教学的意识,让学生一节课学下来,能言意兼得。

教材分析:

《暧流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事,说明了江主席对中国古典文学的热爱,表达了他对青年人的关怀。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义,从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱,是本课教学的目标,也是教学的重点和难点。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文內容理解“暧流″的含义,从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

3.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

4.了解提示语的作用并学会适当地运用。

教学重难点:

1.借助文章语言体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

2.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

3.了解揭示语的作用并学会适当地运用。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、复习导入,概括课文大意

1.师:上一节课,我们学习了课文—--齐读课题,现在,我们来默写几个文中出现的词语:暖流视察抑扬顿挫

和蔼涌动琼楼玉宇

2.请对照屏幕上的词语进行批改。(屏幕出示词语)全对的同学请举手,有错的同学请订正两遍。

3.谁能说说这篇课文主要写了什么?

生自由答。

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4.小结:***江泽民到南开大学看望师生员工,使寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。事后,一个叫王辉的同学说:江主席是学工程的,……(出示)指名说。

师:从王辉同学的话中,你们能体会到什么?生答。

过渡:让王辉同学打心眼里佩服的江主席到底是个怎样的人呢?让我们一起从课文中寻找答案吧。

【设计意图】:通过回忆课文的主要内容,引起学生继续学文的兴趣。同时,以王辉的发自内心的语言作为教学的切入点,为突破教学重难点打下基础。

二、精读课文,体会人物形象

1.出示学习要求:自由读课文的2-6自然节,想一想,江主席是个什么样的人?借助文中的具体词语或句子说出自己的理由。

2.交流。

预设一:平易近人

句1:江主席走到王辉身边,和蔼地问:“你在看什么书呀?”

句2:江主席拍着王辉的肩让他坐下,对他说,中国有许多优秀文学作品,唐诗、宋词、元曲都非常好。

句3:江主席走到阅览室的尽头,又转过身来笑着问王辉:“你知道宋词和元曲有什么区别吗?”

句4:大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”

(1)指导抓住关键词语体会人物形象。

(2)指导根据提示语,读好句子的语气。

(3)出示句段:

去掉显红的字,问:你有什么感受?生自由答。

(4)师:是啊,句子中加进了这些词语,江主席平易近人的形象就更丰满了,我们一起来读一读这些句子。(齐读)那你们现在发现作者是通过哪些方面的描写让我们有这样的认识的吗?

生答,师板书:动作、神态、语言。

(5)过渡:江主席的平易近人给我们留下了深刻的印象,难怪王辉同学会说:我真打心眼里佩服他!(出示,齐读。)

(6)师:从文中,你还发现了一个怎样的江主席?

预设二:热爱古典文学(板书)

句1:江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”说着,便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫……

(1)抓关键词语指导朗读。

(2)师:你们了解《滕王阁序》吗?它是唐代诗人王勃写的一篇700多字的骈文,老师选出了其中的几句名句,让我们一起来抑扬顿挫地读一读,感受一下古典文学的魅力。

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落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;

雁阵惊寒,声断衡阳之浦。

老当益壮,宁移白首之心?

穷且益坚,不坠青云之志。

(3)过渡:如果说《滕王阁序》是江主席在那儿一个人背诵的话,那么接下来的这首苏轼的《水调歌头中秋》就是他和同学们一起在背,我们来看大屏幕:出示:

明月几时有,把酒问青天。(江主席)

不知天上宫阙,今夕是何年。(王辉)

我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。(一位同学)

起舞弄清影,何似在人间……(王辉)

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。(许多同学)

但愿人长久,千里共婵娟。(江主席和许多同学)

(4)分角色读句子。

(5)师:你看到了一幅什么样的画面?

生:和谐、融洽、温馨……

(6)小结:这样一个和同学们一起背诵古典文学的江主席,难怪王辉同学会说:我真打心眼里佩服他!(出示,齐读。)

【设计意图】:设计让学生自主探究的话题读文,同时进行了学法指导,便于学生掌握学习语文的基本方法。在交流过程中,让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,议中体会,从而认识到江主席的平易近人的性格特征,以及对古典文学的热爱。并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征的写作方法。同时古诗文的诵读也使学生受到了古典文学的熏陶,感受了古典文学的意味。

三、浏览课文,感受心理变化

1.师:那么王辉同学是一开始就对江主席产生敬佩之情的吗?(不是)那他在接受江主席对他的“考试”过程中,心理有什么变化呢?请浏览课文,认真地想一想。(出示读书要求)

2.交流。指名学生自由说说王辉的心理变化,你是从哪些词句看出来的?

3.小结:是啊,可以说王辉由一开始对江主席的敬畏变成了后来的敬佩。板书:敬畏敬佩

4.追问:为什么会发生这样的变化呢?写王辉的心理变化,在课文中有什么作用?跟你的同桌交流一下自己的想法。

指名答。

5.小结:确实,写王辉的心理变化,表现了江主席的平易近人、关心青年学生。我们可以说对江主席的语言、动作、神态的描写,是通过正面描写(板书)来刻画

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人物形象的,那你知道对王辉的语言、心理的描写,是通过什么描写来刻画人物形象的吗?(板书:侧面)

【设计意图】:通过让学生读文、讨论、交流,使他们明白:对王辉心理变化的侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱,学生对这样一位伟人由敬畏到敬佩,从而产生一股“暖流”。

四、变换文本,领悟表达之妙

1.师:在这篇文章中,可以说提示语对刻画江主席这个人物形象起了非常重要的作用,请看大屏幕的文字。

出示:

接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”

他忽然停了下来,让王辉接着背。

王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”

旁边一位同学接下去:“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”

王辉又接着背:“起舞弄清影,何似在人间……”

许多同学都跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”

到了最后,江主席也很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”

大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”

师:这段话跟文中的第5自然段有什么不同?

指名说。

师:你们喜欢哪一种表达形式?为什么?

生答,说出理由。(分段描写更清楚、一目了然……)

2.师:好,我们再来看。

出示:

接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”

他忽然停了下来,让王辉接着背。

王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”

旁边一位同学接下去:“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”

王辉又接着背:“起舞弄清影,何似在人间……”

许多同学都跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”

到了最后,江主席也很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”

大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”

师:标红的部分就是----提示语,你们发现这段话中的提示语的位置有什么特点吗?

生:都在话的前面。

师:那你知道,提示语的位置还可以放在哪?

生:

师:是啊,在许多文章中,提示语的形式可是变化多端哪,就像一个调皮的孩子,我们一起来看一下。

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3.出示:

形式提示语在前提示语在后提示语居中没有提示语

称呼“牵羊式”“推车式”“挑担式”“隐身式”

4.师小结:其实呀,不同位置的提示语,可以让对话描写更灵活,使文章更灵动。

【设计意图】:通过变换文本形式,让学生了解到不同的作者,会有不同的表达形式,以及提示语位置的不同,会使对话描写更灵活。

五、创设情境,描写生活场景

师:孩子们,人物对话在我们的日常生活中无处不在,比如说学校里,家里,超市里……。下面请大家拿出作业纸,根据题目所给的生活场景,续写一个对话片段,至少用上两种不同形式的提示语。

1.出示:

根据生活情境,写一个对话片段:

早上,教室里,语文组长过来收作业了。我却怎么也找不着语文试卷了……

2.学生自由写作,教师巡视指导。

3.交流评议。

师:好,分享时间到,谁来读读自己写的片段?

指名读、评议。

【设计意图】:学以致用,创设生活场景,让学生在写作中掌握提示语的用法,了解它在对话描写中的作用。

六、总结全文,说出“暖流”含义

师:这节课你有什么收获?

生自由答。

师:现在,你能说说课题“暖流”的含义吗?

生:

师:今天的课就上到这里。课后请修改你写的对话片段,并完成今天的检测练习。

板书设计:

暖流

平易近人动作

江主席语言正面

热爱古典文学神态

王辉敬畏→敬佩心理变化侧面

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