上学时间课件配套优秀公开课教案设计

分物游戏

教学目标

1、经历把小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义。

2、能用图示(连一连、圈一圈)的方法去解决一些与平均分有关的简单问题。

3、经历与同学讨论、交流平均分物的过程,体会平均分与生活的密切联系。

学情分析

1、学生已有知识:本单元是在学生已经初步理解了乘法的意义,会用2——5的乘法口诀口算表内乘法的基础上学习的。

2、学生已有经验:学生在一年级的时候经常操作学具和画图,学生具有一定的动手操作能力和画图表征的能力,并且已经积累了加、减、乘法的数学活动经验。

3、学习中可能遇到的困难:看懂别人平均分的方法,用图画表示平均分的过程。

重点难点

1、经历小数目实物平均分的过程,体会平均分的意义。

2、看懂别人的分法,会用图示和自己的语言描述平均分的过程和结果。

教学过程

一、情境引入

送给小朋友一个有趣的故事,来,一起听一听(播放故事)

二、探究新课

分桃子

(1)师:故事听完了,你想说点什么?

师:哪种分法是最公平的,能让2只小猴子都满意?之所以这么分比较公平是因为2只小猴子得到的桃子数量是怎么样的?(板书:一样多)

【活动1】分胡萝卜

1、师:今天这节课我们就一起来帮小动物们分一分,看怎么能把物品分得“一样多”。兔妈妈给她的宝宝采了些萝卜,你读懂了什么数学信息?(课件出示:分萝卜图)

生:这里有12个萝卜,有3只小兔子。

把这12根萝卜,公平的分给三只小兔子。

2.说明动手操作的活动要求。

师:在分之前我们来看看活动要求抽生读要求

3.学生动手操作。

师:分完的同学请举手,请把你的分法完整地说给同桌听。

生:分了()次,第一次每只分()个萝卜,第二次每只分()个萝卜,最后每只兔子分到()个萝卜。(打印贴黑板)

5.个别学生到黑板前演示、说明自己分的过程。

师:谁愿意到这里来演示一下你的分法,请你一边演示一边说。(全班齐读语言模板)生演示

6、仔细观察这几种分法,你有什么发现?

师:谁能把刚才几个小朋友说的总结一下?虽然……但是……

7.小结”

师:小朋友,你们真了不起,不但会分,还会思考总结。这几种分法分的次数不同,但每只小兔分得的结果都是“同样多”,我们把这种分法叫做平均分。(板书:平均分)活动3【活动】分骨头

1.出示情境,提出问题。

师:小兔子们拿到萝卜高高兴兴的开始吃了,小狗快等不及了,我们来帮它们分一分吧。抽生读题目

师:有什么要提醒大家的?

生:平均分,也就是说每只小狗要分得一样多的。

4、活动四:用画图的方法记录分骨头的过程。

师:刚才我们在黑板上摆出了分萝卜的过程,可是黑板一擦小兔和萝卜都没了,有没有什么好的办法能将这个过程保存下来呢?

生1:照相。生2:画:……

(1)师:板书白板画图的过程

用“△”表示小狗,用“|”表示骨头,分一次画一次,画的过程和分的过程是一样的。

(2)生:自己画分的过程

每个学生一支笔,一张纸,在白纸上竖着画出自己分骨头的过程。

(3)生汇报:投影展示画好的成果。让同学自己介绍一下画的过程。

你们看明白了他的图了吗?

谁来讲讲,他说的和你想的一样吗?

5、师小结:

刚才我们用平均分法给小动物们分了好吃的。虽然同学们分的次数有多有少,但最后小动物得到的数量都是——“一样多”

(同学们回答“一样多”,头脑中初步形成平均分的概念)

活动4【练习】练习巩固,拓展深化

引导学生观察图片,发现信息。

1、插花

师:每个花瓶插的花一样多,每瓶插()只花。

2、分橘子。

(1)数一数,一共有多少个橘子?你能把18个橘子平均分吗?

(2)请选择一种方法分一分,完成书上52页的第5题。

(3)你是怎样分的?

全课总结:

在生活中,我们经常会遇到平均分的情况,虽然有时候,我们分了一次就分完了,有的时候分了2、3此甚至更多次,但分到最后每一份都是一样多的,这就是平均分。今天回家和爸爸妈妈一起找一找,生活中还有哪些地方会用到平均分,下节课我们再来交流。

廖敏:活动一分的结果有什么不同的分法

缺少学生语言生成,活动一:分的结果会出现哪些情况?

活动三:实物转化成符号

问题细碎

自评

本节课的教学内容是北师大版《数学》二年级上册第七单元“分一分与除法”的第一课时。除法是小学生比较难理解的数学概念,其意义是建立在“平均分”活动基础上的。要突破学习除法的难点,关键是理解“平均分”的具体意义。这节课是让学生经历把小数目实物进行平均分,让学生多次经历“平均分”的过程,交流、展示平均分的结果,促使学生在头脑中形成平均分的表象,进而体验平均分的意义。

在这节课的教学中我们注重在活动中构建知识,利用数形结合思想直观、形象、生动的特点把抽象的数学概念“平均分”直观化,帮助学生形成概念。让学生经历了由具体到抽象的思维过程,从小猴、桃子到圆片、小棒、再到画一画、圈一圈最后建立“平均分”的概念。教学实践证明:在本节课的教学中运用数形结合,把抽象的数学概念直观化,让学生找到了概念的本质特征,激发了学生学习数学的兴趣,增强了学生的求新、求异意识。

运用数形结合能使数量之间的内在联系变得比较直观,成为解决问题的有效方法之一。如:这节课解决分橘子问题时如果没有图形,对二年级学生来说比较难的。但是学生可以一边借助图形一边思考寻

找解题方式,根据问题的具体情形,把数量关系的问题转化为图形的问题,把图形的问题转化为数量关系的问题,使复杂问题简单化,抽象问题具体化,化难为易。

本节课的教学活动中,我以三个环节层层递进让学生通过数形结合体验平均分。

(一)创设情境,感知平均分;和小动物们玩分物游戏,激发学生的兴趣,通过分桃子感知“分”的含义,初步体会“平均分”对比平均分和不平均分的方法,引出“每份一样多”。

(二)动手操作,学***均分

1、分萝卜,学生通过实际操作与交流,感受到平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性。让孩子们用小棒代替萝卜分一分,用语言表述分的过程,在活动中学生初步体会平均分的分法,启发学生感知虽然分得过程不同,但最后知道每份分得同样多就是平均分。

2、分骨头,让学生尝试用画图方式表示平均分物的过程,发展学生解决问题的能力。让学生感受分法的多样化,进一步感知最后每份分得同样多就是平均分。

(三)练习巩固、拓展深化。

最后通过练习题进一步巩固平均分的过程,经历摆一摆,说一说,画一画,圈一圈,连一连等一系列活动作为载体对教学重难点,逐步的化解。引导学生多种感官参与,经历数学建模过程。

在今后的教学中我注重让每一个学生都溶入学习中来,让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中,并结合自己身边的生活知识学数学。