1 长江之歌ppt配套的板书设计及意图

长江之歌

一、教学目标:

1. 学会本课的两个生字,联系上下文理解相关词语的意思。

2. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

3. 引导学生搜集有关长江的资料,利用资料加深对课文内容的感悟,体会作者对长江的赞美和依恋之情,激发学生对祖国河山的热爱之情。

二、教学过程:

一、听歌导入:

1、随着1983年大型纪录片《话说长江》的播出,它的主题曲《长江之歌》也风靡全国,而这首歌的创作者胡宏伟的名字也一时间家喻户晓。今天我们就一起学习这首《长江之歌》

2、这篇课文既是一首现代诗,也是这首歌的歌词。想听听这首歌吗?要求:静静的听,用心去欣赏。

(播放歌曲)

3、听了这首歌,你有什么感受?

☆我觉得长江很有气势

☆我听出了作者对长江的依恋之情

☆我听出了作者在赞美长江

☆我感觉到长江像母亲一样

☆我觉得这首歌的旋律很好听

☆我听了很激动

……

二、检查预习

1、就带着你的那份感受大声地、自由地朗读课文。

2、课前大家都预习了课文了吗?做为高年级的同学,相信大家一定具备了自我预习的能力,(课件出示)这课的生字词不多,只有“灌溉”和“荡涤”这个词,“灌”这个字是左右结构,写得时候要注意。看看这两个词都与什么有关?

灌溉:用水浇地。

荡涤:清洗、洗除。

☺你是怎么知道的?

遇到不理解的时候看看偏旁,有时能帮助我们更好的理解词语的意思,这是个方法。

将词语放到句子中,联系上下文来理解,能更准确把握词语的意思。你真会学习。

勤查字典,可以帮助我们积累更多的知识,希望大家向他学习。

☹你可以看看词语的偏旁,相信你会有所发现。

在文中找到这个词,读一读它所在的句子,你明白了吗?

3、水还有什么作用?水里面有——水上面可以——

三、理清文章结构

1、水与人的生活息息相关,人们一刻也离不开水。而我国最大的淡水河就是长江,这首《长江之歌》中有一句话集中抒发了作者对长江的感情,是哪一句?

2、再看,这句话在文中出现了几次?你来读这句话,你来读,男生读,女生齐读。你有什么感受?

☺☆强调自己的情感反复

一眼就看出了作者的意图,真了不起。

☹

多次反复的部分我们称之为副歌,副歌部分经常作一个感情的升华,是整首歌的画龙点睛之处。那么作者在这里两次安排这句话的出现作用是什么?

3

是抒情诗中常用的一种写作方法,你看这样一遍一遍重复,情感越来越浓烈,便于作者直接表达自己的情感。来,我们一起读这句话。

四、自读批注:

1、诗歌语言含蓄凝练,言简意丰,如何从这短短的两小节语言中读出作者那丰厚的情感?这就需要大家有一双“读诗的眼睛”。什么是“读诗的眼睛”?

☆用心去读。

☆用头脑去读,边读边想。

补充:还可以借助你课前所查的资料,用这些资料帮助你理解作者凝练的语言背后蕴含的意思和情感。

2、下面就请你用“读诗的眼睛”来读课文,一边读一边体会,看看你从这两小节中哪些地方看出长江是“无穷的源泉”,长江有“母亲的情怀”,读完后将你的感受写在旁边。(5分钟)

四、交流感悟:

▲在学生交流时引导他结合自己的资料来谈。

▲引导学生结合具体的字、词、句来说自己的感受。

▲引导学生说出画面来。

▲引导学生在交流后带着体会到的感情来读。

请大家停笔。刚才,同学们边读边思,边思边记,有了许多感受。下面,就让我们进行交流。发言的

时候,首先把句子读一读,然后再说说你的理解。明白了吗?谁先来?其余的同学注意听。

第一小节

(课件出示)

1、抓“走”“奔”

◎这句中有两个动词,你注意到了吗?(课件两个字变红),为什么前一个用“走”,而后一个却用“奔”?

☺☆拟人的手法,更生动,形象。

你从诗歌的创作方法上来看的,很好。

☆因为雪山是长江的源头,长江发源于青藏高原唐古拉山脉的沱沱河,由216条大小不一的冰川汇成,源头的长江,水流平缓,流量少。而后干流一路向东,经11个省、市、自治区,一路不断和其它的

水流汇合，注入东海时水流变得十分庞大。因此，前面用“走”后面用“奔”。

你联系课前收集的资料，读懂了文字背后的意思！老师奖励你,请你把这句话读给大家听，好吗？ 正因为源头水流潺潺，我们在读时要轻快些，而后万涓成水，汇聚茫茫大河，我们要读得高昂，有激情些。你不但读出了声，还读出了情。读书就要这样入情入境，做到了声情并茂。好样的。

知道长江的源头在哪里吗？（课件出示）

（

2）你看，用资料来帮助我们理解诗的内容，这就是“读诗的眼睛”。

2、指导朗读

“雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东部,长江能从祖国的最西部走来,向祖国的最东部奔去,所以说———长江是无穷的源泉。现在,我相信长江已走近你的心里,她带给你什么感受,请你读出来。

从“雪山”到“东海”,不管千道溪涧的穿刺,不管万重高山的阻隔(引读)———生接“你从雪山走来……” 从“雪山”到“东海”,不惧峡谷的夹击,不畏险滩的坎坷(引读)———生接“你从雪山走来……” 从“雪山”到“东海”,不分白天黑夜,不论风霜雨雪(引读)———生接“你从雪山走来……” 2、抓“哺育各族儿女”

1、学生交流

☆拟人手法的运用，形象的写出了长江的地理位置。

这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离。这是什么样臂膀？“健美的臂膀”。能把这份“健美”读出来吗？ ☆“甘甜的乳汁”指的是长江水，灌溉农田，推动经济的发展。

说的多好，联系自己生在长江边的生活经历，读懂了文字背后的意思，体会到了长江像母亲一样哺育着我们。能把你的理解、感受通过朗读表达出来吗？

 课件出示）

,而且长江哺育的是各族儿女,可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

“这是健美强壮、爱满天下的母亲”,因为这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离。

我们一起读——

第二小节

(课件出示)

1、抓“走”“奔”

1、同学们,你们发现了吗?这里也有一个“走”和“奔”。第一小节的“走”和“奔”让我们感受到长江源头那潺潺的溪水和干流那澎湃的波涛,从这里的“走”和“奔”,你仿佛看到了什么?(课件变红)☺☆我仿佛看到,很久很久以前,长江犹如牙牙学语的小儿,蹒跚向我们走来。随着时间不断的流逝,这个小儿在一天天成长,渐渐长成了青年,迈开了大步,正大踏步的奔向未来。

你把自己的情感融进了这段文字,所以才能从心灵深处迸发出这情真意切的感受,用你那“读诗的眼睛”看到这真挚的画面。同学们,我提议,把热烈的掌声送给他!你说得很精彩!相信你读得会更精彩!愿意试试吗?

☹

着力量,大踏步的奔向未来。

2、你能用朗读把你的理解表达出来吗?

3、指导朗读:

中国文明浩浩荡荡五千年,从夏商到春秋———“你从远古走来……”

从隋唐到明清———“你从远古走来……”

从中华民国到现在———“你从远古走来……”

是啊,长江,她历经岁月的悠久绵长,见证历史的沧海桑田,牵手远古与未来,她以宏伟气势和永葆青春的活力一往无前。

2、抓“推动新的时代”

1、学生谈理解,师相机指导结合第一部分和补充的资料来谈。这句仍用拟人手法,赞美了长江像母亲一样无私纯洁,像母亲一样有着无穷的力量,不仅灌溉着花一样的国土,而且带领儿女们开创出一个崭新的时代,推动着经济的发展,推动着时代的进步。

2、指导朗读:

母爱是纯洁的、神圣的,正如长江———(指名读)你用纯洁的清流,灌溉花的国土。

母亲的力量是巨大的,不可估量的,正如长江———你用磅礴的力量,推动新的时代。

如今我们就身处新的时代,回望泱泱中华,是长江激情飞扬;顾盼亲亲祖国,是长江血脉相传。让我们捧起书,再读《长江之歌》

五、感悟写法:

(课件出示全文)

1、对比这两小节,你发现他们有什么相同点,又有什么不同点吗?

相同点:都用了“你从——”“你用——”

是的,这就是诗,结构高度统一,内容凝炼,便于作者感情的抒发。

再看看,第一小节和第二小节都是你从——走来你向——奔去结构一样,内容上又有什么不同的地方呢?

不同点：描写的角度不同，前者从空间上来写，后者从时间上来写。

2、再看看，整首诗哪一个字出现的最多？为什么作者用第二人称来写？

总结： 作者正是通过反复、结构的高度统一和第二人称的写法，直抒胸臆表达自己对长江的赞美和热爱之情。

六、深化主题：

1、2006年在《再说长江》即将开播，当节目组再次邀请胡宏伟为这档节目作曲时，，他却婉言拒绝了。他说——

（ 课件出示）

2、《长江之歌》创作于哪一年？有同学收集到这方面的资料吗？

1980年以后，我们统称为八零年代，向季老师这样80年以后出生的人，统称为80后，那是个怎样的时代呢？

（ 课件出示）

3、读了这段资料，请你再读诗歌，结合资料想一想，诗歌中的长江只是长江吗？你对诗歌有了什么样的新认识？

4、是谁正大踏步地向未来奔去？是谁的屹立在世界之林，将自己豪迈的气概展现在世人的面前？是谁用着磅礴的力量，推动着时代飞速发展？长江那回荡在天外的涛声又是什么？

总结：（播放背景音乐）同学们，在2007年，这个回荡在天外的梦想终于成真了，《长江之歌》作为中国第一颗人造月球卫星“嫦娥一号”搭载的30首歌曲之一，真正在“天外”播出了它的天籁之音。激昂的旋律，大气磅礴的歌词，回荡在太空里，令每一位中国人热血为之沸腾。我们赞美，依恋的不仅仅是长江，更是那美丽的——祖国。