鹬蚌相争优秀获奖教案

[苏教版三年级下册] 7、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计

宜阳县董王庄乡乔庄小学

许利杰

[教学目标] 1.

能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.

结合上下文会写“肉、吵”2个生字，会认“顿、肉”2个生字。

3.

懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

[教学

重难点] 1、

有感情地分角色朗读课文

2、

懂得寓言所蕴涵的做人道理。

[教学准备] 1、

学生学习准备：借助工具书或课后注音认识字词，能读通课文。

2、

教具准备：多媒体课件。

[教学过程] 一、

导入新课。

师：板书“争”字，问：看到这个字，同学们能联想到哪些学过的词语。（指名说）

师：今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言。

板书课题：《鹬蚌相争》。

二、

解释课题。

1、

2、

给“鹬”“蚌”注音。

齐读课题：鹬——蚌——相争；

再读：鹬蚌——相争。

3、

出示课件，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长 的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）

三、

初学寓言、了解内容。

1、

质疑。师：看着课题，你最想提什么问题？

生：鹬和蚌为什么相争？它们是怎么相争的？相争的结果是如何？

2、

3、

初读课文，初步解决以上问题。

学习2个生字：

肉 吵

4、

简单概括课文主要内容。

四、

学句、精讲。

1、学习第1、2自然段。

①指名读此段。

②体会情境，指导有感情朗读。

2、学习第3、4自然段。

聚焦争吵

①找学生师生争吵

②同桌之间，一个演“鹬”一个当“蚌”，练读“鹬”和“蚌”的对话。

③指2名学生学着“鹬”和“蚌”相争。（引导争出“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的语气）

③全班分二组来争。

④男女分组争吵

④小结：“鹬”和“蚌”相争的声音越来越大？还是越来越小？

生：越来越小。

④请同学们趴在桌子上“筋疲力尽”地争最后一次。（学生争）

体会特点

争吵的话三个特点： 狠话 针锋相对 短句

师生对话，师再用长话对比说：演示生活情境

“你不让我用你的橡皮，我就不让你用我的小刀，你没有橡皮就擦不了字，看你怎么改错”“你不让我用你的小刀，我就不让你用我的橡皮，你没有小刀就削不了笔，看你怎么写字”

师：正当双方争得筋疲力尽的时候，谁来了？（画：渔翁）渔翁的神情怎么样？（喜笑颜开，画笑脸）

因为他不费吹灰之力就把鹬和蚌一齐捉到篓里去了。（画鱼篓）

五、

设境、练讲。

1、

如果你就是这位渔翁，这会儿最想说些什么？或者做些什么？

2、

如果你正是篓中的鹬和蚌，此时此刻你又会对对方说些什么？

六、

总结。

师：学了这个寓言故事，你明白了什么道理？

板书

鹬

蚌

↘

↙

相争

（互不相让）

↓

↓

渔翁得利

狠话 针锋相对 短句

《鹬蚌相争》教学反思

《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，文字特别简练，却又不失形象生动；道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，它用一个小故事生动地说明了只顾眼前的一点利益而互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让地三者得利的道理。

三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不难。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解寓言中蕴含的深刻“寓意”也并非易事，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，至始至终紧扣一个“争”字做文章：

1、由“争”字导入。（板书：争）

师：看到这个字，你能联想到哪些学过的词语？（争吵、争斗……）

今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言——（板书：鹬蚌相争）。

2、扣“争”字引导学生质疑。

师：看着这个课题，你最想提什么问题？

生：鹬和蚌为什么相争？是怎样相争的？争的结果怎样呢？（板书：？？？）

3、执“争”字解疑。

我以对词语的理解和积累为突破口，通过创设情景，角色对话，情景表演等手段，引领学生激情地争：单挑式“得意洋洋”地争——小组“互不相让”地争——男、女“毫不示弱”地争——最后“筋疲力尽”地争（板书：筋疲力尽）

师小结：正当鹬和蚌争得筋疲力尽时，谁来了？（板书： 他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。（板书： ）

这样让学生深入地与文本对话，与故事中的主人公 对话来理解故事。

4、争毕悟意：

师：如果你就是这位渔翁，此时此刻，你最想说些或做些什么？如果你正是篓中的鹬和蚌，你又会对对方说些什么？学了这个寓言故事，你明白了什么道理？

这一环节，我通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不露痕迹。

整一节课，我抓住9岁孩子好争的天性，以“争”为突破口，点燃学生“争”的欲望，再推波助澜，靠“争”去攻克重点、难点，悟出寓意，使一节简短的语文课，每个学生都争着参与进来。既有师生对话，又有生生对话，既合作补充，又相互辩驳，有严肃的思考，有欢快的“争吵声”，更有不绝于耳的欢笑声，使学生在愉快的氛围中不经意间就领悟了课文旨意。

实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充分体验主角的角色，学生学习的积极性饱胀，学习热情极高，从而让孩子们很好地掌握了知识与能力，充分体验了过程与方法，升华了情感，懂得了道理。