26 将相和教学设计(教案)

语文出版社S版六年级上册

《将相和》教案

北京第二实验小学洛阳分校

叶峰亮

教学内容：

《将相和》是语文S版六年级上册第二十六课一篇精读课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如和廉颇两个主要人物的活动为线索，讲述了这将相之间从和到不和又到和好的三个生动的故事，文末的“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”既照应了题目，又暗点了中心。

设计理念：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程标准明确指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。针对本课教材特点，结合六年级学生的学情，我力求深化教材处理，挖掘文本中的人文教育因素和语言文字训练素材；优化教学设计，将情感的熏陶和语言文字训练有机整合；美化教学语言，营造宽松和谐的课堂氛围。

教学目标：

1. 帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”；会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”；理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。

2.读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。

3.领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。

4.能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。

教学重点：

理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

教学难点：

理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。

教学准备：

多媒体课件

教学课时: 2课时

第一课时（略）

教学过程：

一、导入新课

1. 板书课题

2. 根据课题，提出自己的问题

（1）“将”“相”各指文中的谁？

（2）“和”是什么意思？

（3）课文围绕“和”写了他们之间的什么故事？有几个小故事，各在哪些段落？

二、带着问题，初读全文

1. 默读课文，思考问题；

2. 全班交流：

（1）“将”指廉颇，“相”蔺相如；

（2）课文写了三个小故事。

①1-10自然段讲的是“完璧归赵”的故事；

②11-15自然段讲的是“渑池相会”的故事；

③16-18自然段讲的是“负荆请罪”的故事。

三、再读课文，学习生字词。

1. 自由朗读课文。

2. 标注自己不认识的字，不理解的词语。

3. 运用工具书，联系上下文学习生字词

4. 全班共同交流学习

（1）“颇”读pō,不读pó；

（2）书写“璧”时，注意下面是“玉”，不是“土”

（3）书写“辞”时，注意它是左右结构，左边的“舌”略窄稍小，右边的“辛”略宽稍大。

（4）胆怯：胆小。

无价之宝：指极珍贵的东西。

理直气壮：理由充分，因而说话有气势。

负荆请罪：表示认错赔礼。

第二课时（详）

教学过程：

一、复习引入，引发探究

1.回顾课文讲述哪三个故事。

2.指名回答。

指名学生到到讲台板书“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”

3.梳理故事中的三个主要人物“蔺相如、廉颇、秦王”（教师板书）

二、找准矛盾焦点，形成探究主题

1.题目是“将相和”，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？

2.生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！

3.你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。

4.看了这些资料，你有什么感觉？

5.指导朗读。

师：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

①读一读，抓住“很不服气”为文段的朗读奠定情感基调，学生自由练习。

②说中读，让学生说一说从廉颇的说的话中能感觉到什么？学生通过刚才的读不难体会到廉颇的傲慢，廉颇对蔺相如的蔑视，并且能引用话语中的一些词汇如“很不服气，攻无不克、战无不胜、有什么能耐、就靠一张嘴、爬”等等来说明。此时，再指导学生针对不同的语言读出不同的语气。

【学情预设和教学策略：此教学环节的安排，着力突出读的训练，通过读人物的语言体会人物的内心世界，在读中培养语感。在这里语感培养并非空谈，在说中读这一环节，针对廉颇话语中的：攻无不克，战无不胜、有什么能耐、就靠一张嘴，爬，下不了台等等一些词汇。在学生朗读的时候适时点拨，让学生在反复的朗读中，加深对词语的意义理解，加深对词语情感的体验，力求在以后的阅读中一旦再遇到这样的词汇或相似的语境，便会不自觉地体会出其中蕴含的感情，读出正确的感觉。】

三、紧扣人物语言，丰满人物形象

1.教师质疑：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

2.出示学法指导。

从《完璧归赵》和《渑池之会》两个故事中任选一个来读一读，关注蔺相如的语言和行为，划出自己深有感触的地方，想想蔺相如是一个什么样的人？在书上做好批注。

3.学生深入文本字里行间，仔细品读，不动笔墨不读书。

4.师生交流，教师相机点拨。

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱

子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

（1）理解“理直气壮”的意思，蔺相如理“直”在哪里？

请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

（2）指导朗读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

（3）小组讨论交流：蔺相如是真的撞璧吗？

（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如利用秦王投鼠忌器的心理，使的“金蝉脱壳”之计。）

【学情预设和教学策略：此教学环节的安排，学生通过重点词语的理解，感受蔺相如的勇敢，通过教师追问：“蔺相如是真的要将和氏璧撞碎吗?”一一石激起千层浪，引发学生的思考，并通过请同学们联系上下文来思考并讨论。此处的点拨，将指引学生联系到整个故事来思考，同时使学生认识到蔺相如为完成使命，舍生忘死的大勇气，和抓住秦王爱璧心切的心理，看似撞璧实则以身护璧的大智慧。】

（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？

（6）引读：蔺相如大大方方地说——

和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

（8）再次引读：

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

（9）你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）

5、教师小结：

蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

四、深入人物角色，提升人物精神

接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”。

他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

1. 在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？

2.深入思考:赵王不就是为秦王鼓了一段瑟吗，蔺相如犯得着和人家拼命吗？

3.学生讨论，交流。教师相机点拨。

此处的点拨将学生的认识，提到一个新的高度，认识到蔺相如之所以拼命不光为了维护赵王的尊严，更是为了未获赵国的尊严。

4.此时，你有看到一个怎样的蔺相如？

【学情预设和教学策略：此环节的教学设计充分地对文本进行整合，以读文段，谈体会为主要活动形式。交流阶段教师的点拨，又让学生把目光投向整个故事，既培养了学生联系上下文思考的能力，又深化了学生对文本的理解，让蔺相如的形象树立在学生的心中。】

5.面对高傲的廉颇，蔺相如究竟是怎么做的？

蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

6.体会蔺相如的内心。

蔺相如害怕廉颇吗？那蔺相如这样做，其实是在干什么？（让，避）是的，残暴的秦王他都不怕，怎会怕廉颇呢？廉颇不知蔺相如的想法，我们知道，如果你是廉颇的随从，你怎样劝一劝廉将军？

学生说话练习。

7.此时此刻，你认为廉颇是怎样一个人？

五、总结提升，拓展延伸

1.体会“和”的重要作用。

大家回想一下，在“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事，秦王的阴谋两次被挫败，有廉颇的功劳吗？

2.学生思考汇报教师点拨。

将学生的目光引向文本深处。从而认识到将相之间是一直合作的，在和强秦的斗争中赵国取得胜利的根本原因在于：廉颇和蔺相如之间的通力合作。

3.

拓展“和”的意义。

教师一句话引入：“和”在生活中的也是很重要的。

学生从身边小事谈起，从家庭生活谈起，深化对和的认识。教师相机对学生的语言进行提升。

最后引导学生谈一谈有关“和”的词语，教师大屏幕补充：

家和万事兴

以和为贵

和气生财

和睦相处

天时不如地利，地利不如人和。

【学情预设和教学策略：由于前面对于“和”的意义已经有了深刻的认识，因此教师的点拨便自然而然地将学生的目光引向生活，最后又积累了关于“和”的词语，暗合了课文的主旨，起到了画龙点睛的作用，同时又落实了积累。】

六、布置作业

1.讲述《将相和》这个精彩的故事。

2.阅读更多的《史记》故事。

板书设计

将相和

斗

让

秦王-------蔺相如-------廉颇

智

勇

教学反思

《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的学习安排在一节课之中，体现了长文短讲。

《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。教学中，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终，精心设计思考题。