7、四则混合运算（2）优秀教案说课稿

《四则混合运算总复习》的教学设计

武宣县实验小学六年级 覃桂柳

教学内容：四则混合运算总复习（六年级数学复习）

教学目标：

1、使学生能够运用运算定律和性质进行正确、合理、灵活的计算。

2、培养学生的辨析能力和良好审题习惯，提高学生计算能力。

3、使学生在学习中体会计算的乐趣，不断培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：培养学生审题的良好学习习惯及正确的运用定律性质进行计算的能力。。

教学难点：灵活地运用运算定律和性质进行计算。

教学过程：

一、复习口算

：

0.5×2 = 25×4 = 1.25×8 = 145.5＋4.5 = 0.3+ 0.7+ = 700－56－44= 55二、引出新课

(一)谈话引入，板书课题。

(二)整理已学过的运算定律和运算性质

(三)进行计算比赛，时间两分钟，看谁做得又对又多。可以不按题号顺序，有选择地做。（拿出老师事先放在桌子下面的习题纸）

（1）10.47-5.68-1.32 （6）0.48÷（0.3×0.2+0.18）

（2）1.25×4×8×2.5 （7）45×7-4160÷52+81

55（3）(247+18)×27÷25 （8）（-）×12 612

2111（4）

× +

× （9）523÷25÷4 393917（5） 4.37 + + 0.63 + (10)(3.2×1.5+2.5) ÷1.6

88（设计意图：培养学生具有简算的意识，及审题的习惯）

2、时间到！谁来说一说，你选择的是哪些题目？其他同学呢？

3、思考：你们为什么选择这些题？

4、学生说完后教师用课件把习题分成简便和不简便两类。

5、我没让你们简算，可大家都自己选择了用简便来计算。那谁来说说看它们简算的依据是什么呢？

6、学生说出简算的依据后，教师用课件在简算的题目后用红色字体出示简算的依据。

7、教师展示学生的作业。

（设计意图：引起学生的思考，使学生认识到要想判断一道题能否简算，要观察数字的特征及运算符号，运用定律、性质通过凑整达到简算的目的。）

（四）、转化运用

虽然简算的定律和性质就是那么几个，但出题的形式是千变万化的，下面老师上面的题目转化一下，看同学们会不会做。

10.47－(5.68 + 1.32) 转化为 10.47－(5.68 + 0.47) 1.25×4×8×2.5 转化为 1.25×32×2.5 17174.37 + + 0.63 + 转化为 4.37－

+ 0.63－

88882111211

× +

× 转化为

÷9 +

× 3939339

1. 这些题目能不能直接进行简便运算？你是怎样想的？

2. 说说这样简便的依据是什么？做题时你想提醒同学们注意些什么？

14（五）请你根据

、7.1、25、4、2.1、

这六个数编出三道得数都是整数口55算题。（每个数字只能用一次）

14

+

7.1- 2.1 25×4

55老师对三道口算题再进行加工，请你继续计算。

14

+ ×20= 7.1- 2.1÷0.3= 75÷25×4=

55观察黑板上的题目你想说点什么？

追问：这些题的运算顺序是什么？

是不是数字只要能凑整就能简算呢？不能简算，根据什么？能简算根据什么？

（设计意图：进一步强化不能简算的依据是运算顺序、简算的依据是定律和性质。）

（设计意图：不能为了凑整，而不顾运算顺序。）

三、深化练习

1、在○里填上运算符号

578+301 2730-504 =578+300○1 =2730-500○4

2、仔细观察下列各题，计算错误的是（ ）

4（1）×49+0.8×50+80％ （2）35×4×65×4

（3）94×101 5

4=

×(49 + 50+ 1) = (35+65) ×4 =94×100+94×1 53、判断题。

（1）5.2÷1 - 1÷5.2= 0 （ ）

1111（2）

×

÷

×

= 1 （ ）

44441111（3） +

–

+ = 0 （ ）

2323（设计意图：以上题目容易受数值的影响而弄错运算顺序。通过练习加深印象，希望在以后的计算中不要出现这样的错误）

四、探索与交流

1.同桌相互出题，要求每人出一道简便计算的题目给同桌练一练，看能不能难倒对方。

2.学生写完后老师把有代表性的题目拿到投影机上展评。

（设计意图：体现团结合作的精神，提高学生对计算的乐趣，使学生掌握举一反三的数学学习方法，使学生体验到成功的喜悦，不断培养学生学习数学的兴趣）

五、课堂小结

今天这堂课我们主要复习了什么内容？那么今天的复习对于以前的学习，你有什么新的认识或想法呢？