复习题板书设计

4.1函数教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

授课课型

课例创新点 教学内容创新

技术应用创新

二、教学目标

（1）经历从具体实例中抽象出函数概念的过程，进一步感悟抽象的数学思想，积累抽象概括的活动经验；

（2）初步理解函数的概念，能判断两个变量间的关系是不是函数关系，初步形成利用函数的观点认识现实世界的意识.

三、教学重难点及解决措施

教学重难点：

（1）函数的三种表示方法；

（2）函数的概念；

（3）函数值、自变量的取值范围. 解决措施：

（1）通过8分钟微课的前置学习，学生预习书本，完成UMU课程的课前测试，生生互动讲解疑难，使学生初步了解函数的概念、函数三种表示方式，函数值、自变量的取值范围等；

（2）STEAM教学，通过物理实验：弹簧长度与钩码质量，让学生感受现实生活中的函数原形；

（3）通过让学生举出自己生活中的函数关系实例，进一步认识函数的本质属性和概念；

（4）通过UMU学***台的课前测试，老师了解哪些同学会在哪些问题中出错，带着问题讲解新课，通过UMU学***台的课后测试，再次检验本堂课的效果，提高学生的学习兴趣、学习效率. 盐道街中学实验学校

4.1函数

数学.北师大新版

教师姓名

年级

章节

罗月娥

8年级

第四章第一节

□新授课 □练习课 □复习课 □讲评课 □实验课 其他________ 

教学内容创新 □技术应用创新 

整合课程 □项目式学习课程 其他_______ 

移动终端 □交互式电子设备 □云课堂计算机教室

□增强/虚拟/混合现实 □

创客/STEAM □人工智能

四、教学设计

教学环节

教学内容

教师活动

教师课前制作8分钟微课视频，学生预习知识：本节课的主要教学内容

5道测试题，通过UMU平台分配给学生完成测试，检测本堂课主要达成目标

学生活动

媒体作用及分析

为完成本节课教学，学生提前梳理所微课

需知识，降低前置

本节课教学学习

过程中学生知识理解的难度

学生通过预习，微课学UMU 习，可以检测课前检测

一下自己的学习情况

预习书本，学习微课，自学、相互帮助

不同层次学生自学能力不同，为学生长时间、反复、多次观看学习提供可能，可节约课堂时间，提高效率

完成课前检测、查看结果，了解自己未掌握知识

师生都更加了解真实学习状况，使课堂更有针对性

完成实验、学生自己动STEAM教弹簧长度和

记录实验结手做实验、列学：

钩码质量实果、主动探表记录，得出物理实验

验

索、积极思关系式

考

引导学生如新知的生成培养学生对何在原有知过程：认真知识的灵活新课学习识结构上，建学习、分析、应用能力以拓展提升

构新的知识讨论、交流、及逻辑思维体系

固化经验

能力

学生从知识课堂小结、

笛卡尔

简单介绍

本身、情感开拓视野

坐标系

数学史

认知等各方面总结

5道测试题，检测学生学检测本堂课UMU 完新课后的主要达成目独立完成

课后检测

知识掌握情标，较课前检检测

况

测难度有所提高

五、教学反思

激发孩子好奇的天性和主动探索能力，培养孩子各方面技能和认识能力

白板、PPT的使用使课堂流畅、效率高

在孩子心中埋下探索的火种

通过课前课后对比，了解孩子的新知掌握情况，激发学生学习的热情

1.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。

（1）0'10''-0'51''微课前置学习：在学习本节课之前，老师制作8分钟微课视频供学生学习，这样学生可以提前梳理所需知识，降低本节课教学过程中学生知识理解的难度，不同层次学生学习能力不同，为学生长时间、反复、多次观看提供可能，可节约课堂时间，提高效率，由于学生在课前已学习，因此本节课只大概呈现了40秒钟. 在制作微课时，我由于疏忽在取值范围那出了一个错，结果当晚在预习时有几个同学发现了问题并及时联系了我，从中可以看出学生学习得非常认真，极大地调动了学生的学习热情；

（2）1'18''-6'08''STEAM教学，物理实验：弹簧长度和钩码质量实验，学生自己动手做实验、列表记录，得出关系式，数学课堂引入物理实验，学生很新奇，但通过研究发现其实它就是数学知识，学科融合、贴近生活、动手参与这很好地体现了STEAM教育理念；

（3）38'12''-40'26''UMU课前、课后检测，学生通过预习、学习微课，通过UMU测试平台检测一下自己的学习情况，带着问题听课，师生都更加了解真实学习状况，使课堂更有针对性，通过本堂课师生再次学习，检验自己听课效果，增强课堂互动性，激发学生兴趣和学习动力. 2.新技术应用于教学的创新点、效果思考及建议(教学组织创新、教学设计创新等)。

STEAM教育理念强调跨学科的实践及学习，STEAM教学并非多学科知识的简单相加，而是借助巧妙的课程体系让多学科知识点深度融合以致学生能够触类旁通。数学课堂一不小心就会比较沉闷，如何在课堂上增强趣味性、实用性。经常有学生问：学了数学有什么用啊？其实数学很有用啊，数学来源于生活，数学也很有趣， STEAM教育要求贴近生活，注重学生的体验和感受，注重多学科融会贯通，注重学生动手参与，享受探索学习的过程，在关注学习者的学习体验同时实现学生的价值，让学习者回到现实生活，让他们学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界

，用数学语言表达世界。

必须承认，人与人之间是有差距的，就数学这一学科来说，有的孩子讲一遍、练一遍他真的不会，近几年来，我校积极探索微课的合理使用、适当APP的使用以及准星人工智能教学服务平台（豆豆数学）等大数据技术在学习优化服务、教学决策中的作用，取得了一定的成效，为孩子们再次学习、多次学习创造了可能，学生一旦找到学习中的成就感，我想他们一定是乐学、好学的好孩子，也一定会学好。

作为我区重点课题《八年级数学微课应用研究》，我校数学组本章每节课都做了微课，学生很喜欢，课堂效率显著提高，可能最初做的时候比较辛苦，但做好后可以传承使用，其实为以后教学提供了便利。

UMU课前、课后测试，测试结果非常迅速，操作非常简单，可以把老师从疲于处理繁琐

作业批阅中解放出来；作业完成情况提前知晓，为老师备课提供有效的数据分析；自动生成错题分布情况，可针对性的评讲试题；评讲更有针对性，错题、错误知识点一目了然，实现作业讲评的及时性。未来的学习应该就是这个样子，让互联网活跃传统课堂，让每个孩子融入分享收获，减负增效。

但在使用过程中，我们也遇到了一些问题：在微课的制作上，老师积极性的调动？除了老师精彩讲解外，如何能让学生更深入的思考？在利用UMU平台的时候，目前更多的只能在家完成，因为校园里不能随意带手机，相信未来会在技术上有所突破。

只有教育的理想，没有理想的教育，教育教学艺术提升的追求是永无止境的，但是我们只要保持开放的心态，时常交流、反思、尽己所能，就一定能打造出更高效的课堂，滋养出更温润的教育。埋头拉车之时，不忘抬头看路。使教育真正的产生，使我们的劳动更有价值。

相信：为者常成，行者常至。

六、教学流程图

开

始

UMU课前测试

微课预习

物理实验

STEAM教学

激发好奇天性和主动探索能力、培养各方面技能

笛卡尔

问题讲解

坐标系

问题学习

UMU课后测试