12 司马迁发愤写《史记》教学教案设计

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

中庄完小燕卫国

教学目标:

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、创设情境,自主学习

师:两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们继续穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心。

师:上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文,大家都读懂了吗?那老师要考考大家了!你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么?

(引导学生得出:1、司马迁为什么要写史记,为什么发愤写史记?2、司马迁是怎样发愤写史记的?)

1、自主学习司马迁为什么要写史记?

2、交流。

(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”)

(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)

(3)父亲临终前的嘱托(课件出示)

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。(师点拨:注意司马谈当时的状态、神情。) B、他读得怎么样?(师点拨:朗读时语速要放慢,让大家能从中体会到父亲临终前奄奄一息的样子。) C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,要读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

二、合作探究,交流展示

司马迁为什么要发愤写《史记》?。

(1)遭“飞来横祸”

师:谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?(学生介绍)

师点拨:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

(2)立功立业,实现人生的价值。

A、出示

B、指导朗读,大声读,(点拨:朗读要使大家看到一个对天发誓的司马迁;使看到一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马

迁;看到一个在逆境中不屈不挠的司马迁;一个忍辱负重的司马迁。)

(3)师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。过渡:忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)

3、司马迁是怎样写《史记》的

在昏暗的油灯下,司马迁......

4、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花;摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵;那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字)想一想:从中你体会到什么?

小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。同学们,你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗?(课件出示知识链接)

三、概括训练,发现建构。

从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?

出示名言:故天将降大任与斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。——《孟子》

四、课后作业

1、你还知道哪些历经磨难而终成大器的人或事或格言,写下来或说给同学听听。

2、课外阅读《史记》或《司马迁》、《报任安书》,选择其中的故事讲给同学或亲友听。

板书设计

司马迁发愤写《史记》

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