8　维也纳生活圆舞曲多媒体教学设计及其点评

维也纳生活圆舞曲

厦门市江头第三小学高秋香

一、创设情境,介绍导入

今天老师带大家去一个地方,它是奥地利的首都,有美丽的蓝色多瑙河,有著名的金色大厅,有许多音乐家的雕像和故居,到处弥漫着圆舞曲这样优雅轻快的音乐,大家都叫它“世界音乐之都”。

这个地方是什么地方?(维也纳)

今天我们一起来学习课文《维也纳生活圆舞曲》。

再读课题,你知道作者冯骥才是从哪一方面介绍维也纳是音乐之都吗?(生活)

(设计意图:课文的题目有三个关键词——维也纳、生活、圆舞曲,其中题眼是“生活”。怎样破解题目中的这三个关键词呢?教师通过创设情境,边呈现维也纳风光图片边介绍维也纳最具代表性的事物,如蓝色多瑙河、金色大厅、圆舞曲等,让学生明白这个地方就是维也纳,唤醒学生对维也纳认识的兴趣。紧接着让学生再读课题抓住题眼“生活”明确课文介绍维也纳的角度。)

二、走进课文,整体感知

是啊,在维也纳的生活中,你随时随地都能感受到音乐的存在。

默读课文,看看课文介绍了维也纳生活中哪些和音乐息息相关的事物。(读课文填思维导图)

学生说,教师板书:鸟叫声、花、街道、酒馆。

(设计意图:在整体感知环节,教师采用思维导图的方式,不但激发了学生学习课文的兴趣,而且化繁为简,让学生一下子就抓住了课文的主要内容,提高课堂教学效率。)

三、扶放结合,朗读感悟

1.重点学习“鸟叫声”:

过渡:走在维也纳,你随处可以听到这样的音乐。(播放鸟叫声)

提出学习任务:自由读课文2——4自然段,哪些地方最能体现鸟叫声是维也纳生活中的一种音乐。(学习方法:读课文-找句子-写体会)

(有一种鸟的叫声……有一种鸟的叫声……另一种鸟的叫声……还有一种鸟的叫声。)

把这几个句子连起来读一读,你发现冯骥才是怎么描写鸟叫声的?(比喻) (设计意图:《语文课程标准》中明确指出要注重语言文字的感悟、积累、运用,因此要让学生课文写什么,怎么写。于是,教师先让学生通过读课文,知道哪些语句是描写鸟叫声,再说说是怎么描写的。)

2.运用方法,学习“花”、“街道”、“酒馆”

提出问题:哪些地方最能体现“花”“街”“小酒馆”是维也纳生活中的另几种音乐呢?

预设如下:

花:喷发的是什么?为什么要做成三角钢琴的形状?你喜欢这架三角钢琴吗?读出这种喜欢。

街道:从“冒”体会到什么?你体会到了什么?(惊喜的心情)带上这样的感受,读一读。

酒馆:假如你来到这样的酒馆,你会怎么做?带上欢快的心情,读一读这一段话。

总结:在维也纳,无论是鸟叫声还是花,无论是街道还是酒馆都有音乐的存在。

(设计意图:会的不教,不会的才教。在重点指导学生学习“鸟叫声”这一部分后,教师让学生运用学习方法自学“花”“街道”“酒馆”三个部分,在自主、合作、探究的学习方式,让学生在扶放结合的教学策略中读懂课文内容,培养语文核心素养。)

3.小练笔:维也纳生活中还有哪些音乐呢?看,在公园的花钟里,在秋叶飘飘的道路上。在白雪皑皑的森林里,在街头的鸽子声中。总之没有音乐就没有维也纳。

请展开丰富的想象,用比喻的方法写一写维也纳生活中的其他音乐。

学生动笔交流。

总结:所以冯骥才在文章的最后这样写道(课件)“你也是撩动人们心情的“神仙的手指”,是维也纳灵魂之所在。

(设计意图:学是为了用,用能促进学。因此,在学生学完课文之后,教师引导学生进行思维拓展,说说维也纳生活中还有哪些音乐,并用比喻的方法写写一写,让学生通过小练笔加深对维也纳这座城市的了解,从而理解课文的主旨,培养学生的语言运用能力。)

四、对比阅读,提升思维

1.同样写音乐之都维也纳,另一个作者是这样写的(课件《维也纳音乐之都》)。请拿出抽屉里的文章《维也纳音乐之都》。浏览一下两篇文章。有什么不同?

预设如下:

内容不同

文体不同

写法不同

结构不同

2.这对你写作文有什么启发?(写文章首先要明确自己的写作目的,然后根据自己想写的侧重点进行选材。)

(设计意图:所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。《维也纳生活圆舞曲》一文浅显易懂,为了培养学生的高阶思维能力,教师引导学生比较课文与苏教版课文《维也纳音乐之都》,让学生在比较中发展思维能力,进行写法的渗透。)

五、推荐阅读

推荐冯骥才的著作《维也纳情感》。

(设计意图:叶圣陶老先生说过“课文只是个例子”。学生学完课文,对维也纳有了一定的了解,对作者冯骥才喜欢维也纳的情感有所了解,所以教师趁热打铁,推荐学生阅读冯骥才的著作《维也纳情感》,让学生由一篇课文喜欢上一本书,由一本书打开阅读大门。)