14 小马过河教学设计模板

人教版二年级语文下册(第五组)课文《小马过河》教学设计

湖北省孝感市大悟县东新乡中心小学金樱娟

(一)教材分析

本文是人教版语文第三册教材中的一篇课文,文章篇幅较长,涉及的事物多,哲理深刻,但课文情节美、事物美、构图美。这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。(二)教学目标

知识与技能:学会认识14个生字,会写8个生字。

过程与方法:能正确、流利、有感情地分角色朗读课文,学习课文内容。

情感态度与价值观:懂得在遇到问题时,不能光听别人说,要自己动脑筋去想,从实践中去寻求答案。

(三)教学重难点

通过感情朗读课文,体会课文的寓意,理解做事情要动脑筋,要自己去试试,才能解决问题。

(四)教学课时

1课时

(五)教学过程

一、谈话导入:

师:同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,出示谜语,猜猜它是谁呢?(学生回答,教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事,想听吗?

今天我们来一起学习《小马过河》。

看到这个题目,你想知道什么?(为什么过河?怎么过的?过河了吗?……)

二、新授:

(一)初读课文,整体感知:

学生读课文,读准字音,想一想:小马为什么要过河?它是怎样过河的?最后过河了吗?

(二)学习第一、二自然段:

1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗?你从哪里知道的?

2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。

(三)学习第三至六自然段

1、小马驮着麦子、唱着歌儿往磨坊走去,可是,它怎么停下来了?小马遇到了什么困难?自由读第3段。

①小马遇到了什么困难?它是怎么想的?

理解“为难”:小马想到底能不能过去啊?是过去还是不过去呢?它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为

难的事,请你说一说。

②读句子,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。

2、正在小马觉得为难的时候,它遇到了谁?出示老牛的图片。

老牛觉得小马能过河吗?为什么呀?(出示幻灯片)板书:很浅

请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。

3、河水刚没老牛的小腿,所以老牛觉得过河是件很容易的事,所以他对小马说时,说多轻松啊!你能像老牛一样的读读这个句子吗?

指导学生分角色朗读他们的对话。

4、听了老牛的话,小马是怎样做的?快读一读。

你能给“立刻”换个词吗?(小马听了老牛的话,连想都没想,就要蹚过去。)这句话该怎样读呢?

5、老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?

它为什么不同意小马过河?

(出示幻灯片)朗读句子。板书:很深

6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里,他眼看着小马就要下河,准备蹚过去,这时松鼠候心情怎样?(紧张、着急)你从哪里知道的?抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担

心。

你想当当那只着急的松鼠吗?

指导学生朗读松鼠的话。

7、听了松鼠的话,小马有什么反映?他为什么会感到很吃惊?(牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。)为什么他们会有不一样的意见呢?你能动脑筋告诉小马吗?

8、可是小马动脑筋了吗?他是怎么做的?

(四)学习第七、八自然段:

1、小马回到了家里,妈妈是怎么对他说的?有没有像老牛和松鼠一样,告诉小马能过去或者是不能过去?读小马和妈妈的对话,想想妈妈对它说了些什么?读第7自然段。

理解妈妈的话:光:只。不能只听别人的话,别人说得对不对,要动脑筋想一想,有必要的话还应该亲自去试一试,才能把事情做好。

2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试?小马会有危险吗?

3、小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?你知道是什么原因吗?

因为小马不像(老牛那样高),也不像(松鼠那样小),所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅),也不像(松鼠说的那样深)。

引导学生观察图片,让学生了解老牛、小马和松鼠三者

间的高矮关系。

4、展开想象,说一说:小马过河后会说些什么?

(早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训,以后多观察、多思考……)

三、总结延伸

你在生活中有没有自己动手试一试,解决你遇到的困难?

我们在生活中遇到让我们为难的事的时候,不能只听别人说的对不对,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决,把事情做好。

四、板书设计

起因:小马驮麦子去磨坊——小河挡住了去路

老牛——水浅

经过松鼠——水深

妈妈——试试

结果:蹚过了河——河水不深不浅

遇事要动脑,实践出真知

(六)教学反思

在语言教学过程中,朗读一直处于首要位置。本节课中,我让学生在“我要读”的情感支配下,通过入情入境、有滋有味地分角色朗读自然而然达到体会情感,享受语言的目

的。

存在不足:语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,而这种语言训练与情感体验是应该融为一体的。在本课的教学中,缺少对二者结合点的思考。