6和7的加减法优秀教学设计说课稿

课

题

班

级

6和7的加减法

一（1）、一（2）、课

型

一（3）

新授课

课

时

授课时间

1课时

2017.10.25

（第九周）

1.经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

教学目标

2.通过观察、操作、思考，掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3.利用“一图四式”的学习，培养学习数学的兴趣和探索精神。

教学重点

教学难点

教学手段

教具准备

教

学

过

程

（一）

谈话导入

师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这节课，我们进一步学习6和7的加减法。（板书课题：6和7的加减法）

（二）

探究新知

1.教学5+1和1+5

（1）

师：（课件出示左面5小圆片，右面1个小圆片的图画）谁能说说这幅图的意思呢？如果我们从左往右看，同学们能用一个算式表示吗？

列式：5+1=6 为什么5加1等于6？同学们是怎么想的？

（2）师：请同学们再从右往左看，想一想，能用另外一个算式表示吗？

列式：1+5=6为什么1加5等于6？同学们是怎么想的？

师：为什么同一幅图能列出两个不同的算式呢？

学生小组讨论，再交流。

师：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，圆片的排列顺序就不同。从左往右看，圆片的排列是5和1；从右往左看，圆片排列是1和5。正是由于观察的方向不同，所以同一幅图，我们写出两个算式。

师：观察这两个算式，什么相同？什么不同？

掌握6、7加减法的计算方法

一图四式的列式计算

引导探究，合作交流

多媒体课件

引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。

小结：从这幅图中我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。

2.教学6-1和6-5

（1）师：（指导学生摆圆片列算式，让学生先摆出6个圆片，然后再用小棒分出5和1）这幅图是什么意思？从左往右看，6分成了哪两个部分？从6个小圆片去掉了被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？

列式：6-1=5 师：如果我们从右往左看，情况又是什么样的？你能列出算式吗？

列式：6-5=1

（2）师：计算6-1时，怎样想最快？（6可以分成1和5，所以6-1=5）

6减5为什么等于1？你是怎么想的？（6可以分成5和1，所以6-5=1）

师：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？

学生讨论并交流。

小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数去掉左边部分，就得到右边部分；从总数去掉右边部分，就可以得到左边的部分。

3.教学4+2、2+4、6-2和6-4。

（1）教材第42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小粉花。

师：请同学们打开课本第42页，仔细观察。一共有多少朵花？从左往右看，你能列出什么算式？

列式：4+2=6

如果从右往左看呢？

列式：2+4=6

（2）比较4+2=6和2+4=6

师：如果不看图，怎样算4+2等于几呢？怎样计算2+4等于几呢？

（3）师：如果去掉2朵小粉花，还剩下几朵小红花？怎样列式？

列式：6-2=4

师：现在去掉4朵小红花，还剩下几朵小粉花？怎样列式？

列式：6-4=2

（4）比较：6-2和6-4。

师：你是怎么计算这两道题目的？

小结：同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。

（5）学生自主完成5+2、2+5和7-2、7-5。

（6）教材第42页三角形图：左边3个绿色三角形，右边3个粉色三角形。

师：根据摆的图形，你能列出几道加法算式？你是怎么想的？又能列出几道减法算式？又是怎么想的？

（三）拓展应用

1.完成教材第42页做一做。

2.完成教材第44页第5题。

（1）同桌合作，哪两张点子图合起来是6？并说一说算式。

预设：2＋4＝6，4＋2＝6；3＋3＝6；1＋5＝6，5＋1＝6。

（2）独立完成，哪两张点子图合起来是7？并写出算式。

预设：1＋6＝7，6＋1＝7；2＋5＝7，5＋2＝7；3＋4＝7，4＋3＝7。

3．合作完成教材44页第9题。

抽卡片说减法算式。比如，两位学生分别抽出2和7，说出减法算式7－2＝5。

（四）课堂小结

师：同学们，今天我们学习了6、7的加减法。通过学***家有什么收

获？

6和7的加减法

板书设计

5+1=6

1+5=6

4+2=6

2+4=6 6-1=5

6-5=1

6-2=4

6-4=2 本节课是在学习了6和7的组成的基础上学习了6、7的加减法，根据情境图列出相应的加法或减法算式既是本课的重点也是一个难点，所以在教学时我充分利用情境图，让学生以情境图为媒介，列算式，说算理。但是从学生描教学反思

述图意、提问题的过程中不难发现，学生能看图说出图的意思，但在表达时语言不够通顺，词不达意，因此语言的训练还是非常艰巨的。通过各自语言的叙述，学生能写出两道加法算式和减法算式，进一步体会加、减法计算的实际意义，体会相应算式的内在联系。还有就是对学生的评价应加强，通过师生评价，生生评价，使整个课堂都变的能动起来。