C教学设计(教案)

浅谈读写结合的活动形式

按照美国语言学家乔姆斯基对语言能力的定义,语言能力是“指人脑中的语言知识以及运用这些知识识别、理解和组织正确句子或话语的能力。”落实到语言交际中,语言能力具体又可分为听、说、读、写四种能力。听、读是领会理解他人意思的过程,说、写则是表达自己思想的过程。

读写教学侧重于学生的读写能力的培养。但在教学中读和写的活动在并不是孤立存在的,他们之间的关系应该是相辅相成,互为依托的。读是语言的输入,写是语言的输出。学生通过读的输入进行语言知识的内化后,进行语言生成性表达的思考,再通过外化的语言表现形式----写,达到语言表达的物化。

我校在引导学生开展读写活动中,做了一些有益的探索,也产生了一些困惑。

1.课堂教学中的读写结合。在通过课堂教学的语篇学习后,我们常常引导学生针对文本中的一个片段或者是围绕本单元的核心知识进行有针对性写的活动。在思维导图的帮助下,梳理文本,提炼语言表达方式,开展趣味书写。

如:PEP六年级上册Unit5 What does he do- Read and write 中孩子们提炼出语言表达,

Hobbies Jobs

… like …. ... want to be a …

… can…. … want to work in…

… often…

再鼓励学生根据在自己的兴趣爱好,写一封简要的个人求职信。课堂上的活动设计能有效地促进读的和写的具体指向。通过有目的的读,引导学生有目的的写。

2. 单元教学的读写结合。通过一个单元的学习和教师推荐的相关内容的绘本阅读。引导学生在通过大量的相关主题的学习和阅读后。进行语言的表达创作。在PEP五年级下册Unit2 My favourite season 这个主题中学生学习了四季的交替变化和相应的语言知识表达后,引导学生阅读了英语绘本《Silly Lilly and the Four Seasons》引导学生写出自己的Four Season Story 英语小书. 围绕change 这个主题,学生描写四季变化,服装变化,活动变化,食物变化,个人变化,家庭变化,城市变化等等…围绕一个主题,创作一本英语小书,能调动学生所有已经学习

的语言知识进行书写创作。

3. 校内活动的读写结合。为了积极调动学生开展读写活动的积极性,学校积极搭建交流活动平台。在通过PEP六年级上册Unit4 I have a pen pal-Read and write的学习后,孩子们制作了英语交友卡,介绍了个人相关信息,用英语开展了校内交友的活动。展示交流平台的搭建,为学生读后的写提供了真实应用的空间。

在课堂上由读到写的活动,我们常常用说做一个铺垫。在动笔前的说,一方面让教师了解学生对阅读内容的知道、理解和运用的能力程度,另一方面也为写的输出尽可能降低错误率;单元教学的读写活动中我们还会常常用说做一个归纳梳理,将孩子们制作的英语小书开展阅读活动,开展讲故事活动,将读、写和听、说结合一起,发展学生的语言能力;校内读写活动中,我们还开展了“啄木鸟活动”在阅读展示卡片的过程中,鼓励孩子互相发现小错误。

但我们发现在写的活动中,尽管有读的铺垫,提炼的表达方法,同伴的互助但在规范的书写和正确的表达上还是有不足。我们也非常希望能得到专家和老师们的指点和帮助。