八 不确定现象教学设计内容推荐

不确定现象(一)

学习内容

教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。不确定现象。

学习目标

1.会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性

2.让学生通过抽签、抛硬币等活动,初步体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生时不确定的,并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

3.在活动中培养学生初步的判断和推理能力。

4.通过历史故事的了解让学生更加尊重生命,珍爱生命。

重点、难点

重点:让学生经历探索过程,初步体验事件发生的可能性。

难点:能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。

教学准备

教师准备:课件,抽签箱,硬币,导学单,活动记录单

教学过程

(一)新课导入

师和学生交流:同学们,谁能说一下明天的天气情况。

预设:下雨、阴天、晴天……

教师小结:生活中,有些事情我们可以确定它的结果,有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。

板书课题:不确定现象

设计意图:教师根据学生的猜测,引出不确定现象的教学内容,使学生感受到数学就在自己的身边,存在与周围世界中,从而有利于学生体会可能性的应用价值。

(二)探究新知

1、探究不确定现象

(1)教学例1

四个同学参加元旦庆祝会,利用抽签的方法确定出场顺序,谁会抽到第1个呢?

学生猜测,抽签验证。(师生互动)

师和学生交流:这是一道关于可能性的问题。谁抽到1号,谁就第1个演讲。但是这4个同学抽到1号都有可能性,但是到底谁能抽到1号,事先能不能不确定。(不能确定)4个同学参加演出,这4个同学只有1个人能抽到1号。在抽签之前,不能确定谁一定能抽到1号,谁都可能抽到第1个。只有抽签之后才能确定谁第1个出场。可能是陈佳抽到第1,也可能蒋龙抽到第1。板书:可能……也可能……

师:这个现象是不确定现象。

(2)教学例2

师和学生交流:大家喜欢玩游戏吗?我们来玩一个抛硬币游戏怎么样?抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后,是正面向上呢?还是反面向上?

学生猜测。

学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察硬币落地后,是正面向上还是反面向上。活动后请学生用语言描述硬币落地后,是正面向上还是反面向上,得出这件事是不确定的结论。教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能……也可能……” 这个词语来描述这种不确定现象。

抛一枚硬币,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在数学上,我们把像抽签、抛硬币这样的,可能出现的结果不止一种,而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。

设计意图:紧密地联系生活实际,所以我用学生常见的事例和常玩的游戏进行新课教学,这样学生学起来才觉得真实和亲切,也便于接受。在数学的教学中,进行语言文字训练,这样学科间的渗透,有利于促进不同学科间的溶合。

2、探究确定现象

出示例3,摸彩球。

盒子里的球——全是红球,另一个全是白球。

师和学生交流:当盒子里全是红球时,小虎从里面任意摸出一个,结果怎样呢?

师和学生交流:当盒子里全是白球时,小猫从里面任意摸出一个,结果怎样呢?

教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“一定”这个词来说。小虎摸到的一定是红球,小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。

板书:确定现象一定

师质疑:这样放球可能从盒子里摸出黄球吗?

学生用自己的语言进行描述:不可能,不会……

教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。

教师小结:像这样结果只有一种,我能就叫做确定现象,就用“一定”、“不可能”来描述。巩固练习

有红球、黄球、白球,请按要求装6个球。

1、摸出的球一定是红球。(独立思考)

2、摸出的球不可能是白球

3、摸出的球可能是黄球(2、3题小组合作)

设计意图:第一次师生互动“抽签”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。第二次学生小组活动“抛硬币”游戏,第三次小组合作解决问题再次让学生在愉悦中真切的感受到:有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。

(四)知识大比拼

(五)课堂小结

这节课你有什么收获?我们一起说一下吧!

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。

(六)知识拓展