第8课 西欧庄园ppt课件配套教案内容

第三单元

封建时代的欧洲

第8课

西欧庄园

1 教学分析

【教学目标】

结合所学知识，了解西欧庄园由产生、鼎盛到瓦解的过程及原因；通过阅读知识与能力

教材，对庄园的居民、土地、组织管理方式及农民的生产生活状况进行分析，了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

通过师生探讨庄园领主与佃户的生产生活状况，分析领主与佃户的关系；结合关于“庄园法庭的记录”的史料，理解庄园法庭的运行特点和作用。以此，过程与方法

学生的史料分析与概况能力得以锻炼和提升，“论从史出”的历史思维习惯得以培养。

情感态度与价值观

通过了解西欧庄园由产生到瓦解的过程及原因，学生初步理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。

【重点难点】

教学重点：庄园的领主与佃户的关系

教学难点：理解庄园是西欧中世纪社会的基础

2 教学过程

一、导入新课

集合古代史，中国封建社会的农村是什么样的？

中世纪的西欧农村又是什么样的？观看视频《中世纪的农村》。

从视频中得知，西欧农村出现新事物--庄园。从视频中，关于西欧庄园你了解哪些内容？你还想知道哪些内容？让我们带着这些问题，一起参观西欧的庄园。

二、新课讲授

目标导学一：庄园的领主与佃户

1.

庄园的人员构成

师：在西欧庄园里主要生活着哪些人？

生：庄园居民：领主、领主的佃户，佃户又分为自由的农民和农奴。

师：自由的农民和农奴有何区别？

提示：从人身自由及承担的义务角度分析

2.庄园的土地

图片展示：《庄园图解示意图》

师：在庄园里土地是如何划分的？

生：“直领地”、“份地”、“共用地”。

师：庄园的土地来源于哪？

提示：封君封臣制度。国王、大封建主均在自己的领地上建立庄园。

3.生产和生活

师：庄园里的居民怎样生产和生活？

提示：居民指的是？生产和生活两个角度。首先领主的生产和生活。

师：从领主和佃户的生产生活中，我们发现他们均有对应的权利和义务。出示材料：《7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”》，学生根据已学知识和材料，分析领主与佃户之间是什么关系？

提示：契约关系和剥削关系

师：领主如何管理自己的庄园呢？接着学习第二个子目“庄园法庭”

目标导学二：庄园法庭

1.庄园法庭概况

师：出示表格，学生根据课本，完善表格，对庄园法庭有整理的印象。

西欧庄园法庭概况工作人员开庭时间开庭地点审判依据惩罚手段

2.庄园法庭的特点和作用

师：从“工作人员”、“开庭时间”和“开庭地点”可以看出庄园法庭具有什么特点？

提示：形式上很简单。

师：出示材料，回答问题。

材料一

佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。

无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。

材料二 1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起“诉讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。

（1）材料一中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？说明庄园法庭有何作用？

（2）材料二反映了庄园法庭有何作用？

提示：维护领主利益、维护庄园的秩序、一定程度维护佃户的利益

师：材料一反映庄园法庭具有审判权利之外，还体现了它的什么权利？

提示：管理

师：这是庄园法庭的另外一个特点：庄园法庭既是司法审判中心，又是行政管理中心。

师：以上就是西欧庄园的概况。11世纪末12世纪初，荒地的开垦，使部分农奴得到新垦区的公民权利；12-13世纪，贸易的复兴和城市的兴起；14世纪以后，庄园制彻底瓦解。

三、课堂总结

师：出示图片。分析出：西欧庄园是一个独立的自给自足的单位，同时还承担着经济、司法、宗教、政治等方面的职能。得出结论：西欧庄园是中世纪西欧社会的基础。

师：展示知识结构图

四、课堂练习

1.欧洲封建社会的基础是（

）

A．封建庄园B．手工工场C．基督教D．大种植园

2.西欧中世纪庄园中设有教堂，法庭。对此最合理的解释是（ ）

A．庄园是自给自足的经济实体

B．庄园是农村基本的经济组织

C．庄园是农村基本的社会组织 D．庄园是领主统治农奴的工具

3 板书设计

4 教学反思

学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，使他们获得成功的体验，这也体现了教育的公平性。

教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

注意在教学过程中运用思维导图，构建知识体系。