第11课 古代日本教学设计

课题

工作

单位

人教版九上第11课

《古代日本》

课型

新授

课时

1

授课

指导季大伟

倪金娥

教师

教师

九年级学生自主探究意识增强，创新思维活跃，热衷合作探究，具有强烈的责任感和荣誉感。课前布置学生以查阅网络、书籍等途径搜集相关资料，课堂上注重“立德树人”教育理念的渗透，通过角色扮演、比拼竞争展示等活动体现学生的主学情分析

体作用，借助史料探究并利用信息技术创设情境，引导学生主动参与课堂，注重自主提出问题、分析解决问题的能力训练。总之，本课以师生、生机多边互动形式进行课堂教学，实现立德树人，培养历史学科核心素养之目的。

大连庄河市第七初级中学

本课是人教版中国历史九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”的第一课时，属于世界古代史的内容。本单元包含两个特征：一是亚洲国家，二是封建时代。主要介绍的亚洲国家“日出之国”东亚日本与“新月之乡”西亚阿拉伯，这两个国家与地区在当今的世界政治和经济生活中发挥着十分重要的作用。

大和统一日本后进行大化改新，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家；内容分析

由于武士和武士集团的形成，日本进入长达近700年的幕府统治时期，国家大权基本掌握在武士阶层手中；武士集团的长期统治，逐渐形成了一套武士道。日本是我国“一衣带水”的邻邦，古代日本和中国关系密切，通过学习古代日本的历史，不仅可以了解日本的历史特点以及同时期的中国，也便于理解日本在亚洲乃至世界格局中的变化，对提高学生的人生观和世界观至关重要。

知识与能力：

1.了解6世纪前大和统一日本，大和时期日本的社会状况。

2.了解日本大化改新的背景，简述大化改新的内容和作用，分析认识大化改新使日本成为中央集权的封建国家。

3.了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；知道幕府与天皇朝廷并存的关系，知道武士道精神的正面含义。

过程与方法：

教学

1.以历史地图和时间尺结合方式了解日本的统一，提高学生的时空观和唯物史

观。

目标

2.创设情境，借助史料和图示引导学生分析大化改新的内容和作用，培养学生的史料实证素养。

3.以课文内设和旁设引导学生自主学习武士出现和幕府统治，提高学生综合分析能力。

情感态度与价值观：

1.通过日本学习中国文化的大化改新，认识改革和创新是国家发展的重要动力之一。

2.对比中日两国古今发展关系，树立维护和平、民族复兴的责任和使命。

1

根据初中《历史课程标准》要求学生“掌握基本的历史知识”和“形成正确的历史时空观，热爱中华民族的优秀文化传统，树立历史责任感和使命感”，结合本课教学目标和我校学生实际，设定本课教学重难点：

重点：大化改新的主要内容和影响。

日本统一后进行的大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，是日本发展史上的一次重大转折。对于亚洲地区的阿拉伯国家形成和扩张起到了旗帜作用，对学生认识和理解改革创新促进国家发展具有重要意义，同时对理解当代国际政治关系具有重要的现实意义。因此，将大化改新的主要内容和影响确定为教学重点。

难点：如何理解大化改新使日本发展成为中央集权制的封建国家。

大化改新从国家政治权利的转移和土地制度的改变，使日本由野蛮落后的奴隶社会步入中央集权的封建社会，社会性质发生了改变，从此日本走向与中国并起的封建文明时代；也为日本以后的崛起奠定了坚实的基础，因此定为教学难点。

本课教学重点和难点的设定符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类的认知理论和冷冉的情知教育理论。

《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此本课以学生为主体、教师为主导的教学理念进行教学，创设历史情境，充分利教学理念

用多媒体课件、白板和影视等信息技术教学手段结合历史学科史料教学等特点，以教师引导和学生小组探究展开学习，教学过程中注重调动学生的主动性和积极性，体现了学科教学与信息技术深度融合的现代教育教学理念。

教学方法

教学准备

教学流程

导入

创设情境法、史料解读法、角色扮演法、小组合作法等。

多媒体课件、白板课件、史料和相关音像资料等。

教学内容

学生活动

观看亚洲地图，教师活动

设计意图

教学重点教学难点及依据

展示亚洲地图，为培养学生的时历史上的中日认识日本的地理方鉴真东渡图，《作坊空观素养，激发位。

里的日本》史料。明学生学习兴趣：追根溯源

有何联系？

图说中日

3ˊ

课前收集资料，确日本的地理方位，以历史地图和历简介唐朝高僧鉴真东历史上的中日交流。史故事导入，注渡日本传播中国文化日本这个小岛国是重中外历史的衔的史实。

怎样发展起来的？接，同时调动了读史料，初步了我们要怎样看待日学生的参与性，解古代中日关系。

本？今天让我们走达到激趣目的。

进历史，揭开谜团吧。

2

（一）大和兴起

统一日本

1.日本走向统一的

过程。

2.日本统一之后的探知交流

社会情况。

7ˊ

探知交流

（二）大化改新

走15ˊ

向封建

1.背景：7世纪中

期

学生观察主题，提出6世纪前的日本的八为培养学生历史求知需求，然后朗读字主题，看到这一主时空观念和历史课文，主动求知。

题你有哪些疑惑？

理解素养：充分1.学生阅读史料，了1.展示教材相关史挖掘课文中的相解古代中日从汉朝开事的三则史料，了解关史料，探寻文始交往。

古代日本与中国的化间的相互交融；以时间尺帮2.合作完成时间尺，往来。

知道大和统一日本。

2.出示时间尺，梳理助学生认识日本3.阅读课文，合作完日本统一的过程。

统一过程；运用成图示，认识部民制3.展示图示，引导学图示直观形象再和土地私有制是大和生认识大和统一后，现大和社会生时期的社会结构。

统治者依靠贵族统活。

治全国。部民是王室

和贵族生产和积累

财富的工具。

1.

思考：材料说明71.出示两则材料：统

世纪初大和社会出现治阶级阶级矛盾，政

什么局面？

2.

角色扮演：

局混乱。对比此时中

国的发展如何？中为培养学生历史国隋唐繁荣强盛。

理解和史料实证阶级矛盾、政局混乱

2.内容

时间：646年

改革者：孝德天皇（年号大化）

内容：（政治）建立中央集权制度；地方设国、郡、里三级，由中央派官角色扮演

突破重点

创设情境，引导学生核心素养，提高争当改变国家命运的进行角色体验。假设学生合作探究能改革者，结合史料畅你是从中国归来的力：让学生课前谈想法后归纳理解改大和国遣唐使，面对查阅资料，课堂革的内容。

当时国内的困境，你通过角色扮演及会提出什么建议？合作探究理解大（向中国学习，进行化改新的主要内3

治理。（经济）废

私地、私民收归国

有，成为公地、公

民；将土地分给公

民，六年授田一次，

不能终身使用，也

不买卖；统一赋税。

改革）

容，突破重点。

2.展示史料和图示，

引导学生结合课文

归纳大化改新的概

况：时间、改革者、

内容。

为培养学生的史史料分析化解难点

3.影响：大化改新3.观察阅读三则史3.展示改革前后国料实证素养并攻使日本发展成为中料，小组合作分析理家权利变化图示、克难点：出示图央集权制的封建国解改革的影响，即社《论日本奴隶制向示和史料，学生家。

4.

启示

会制度的改变。

封建制的过渡》史料小组合作从政治及教材中的大化改上的国家权利变新内容，引导学生小化、经济发展和组讨论分析改革的土地所有权三方重要影响。

面得出改革使日

4.学生仔细观察图4.展示日本改革后本的社会制度发改革是国家发展的片，对比唐都与平安相关图片，从古代日生改变。

动力；正视自己、京的布局结构及名称本对中国文化的态

善于学习等。

等特点，茶道、货币、度谈谈你对大化改为提高学生的唯建筑、文字、服饰等，新的启示。

畅谈启示。

物史观和时空观素养：借助中日微课视频课内翻转

5.观看视频，了解日5.播放视频：日本国文化生活图片和本民族从倭奴国、大名的来历。

和到日本国名的发展

历程，整体感知日本

国家发展崛起的过

程，并引出下文。

视频资源，直观生动的帮助学生形成客观评价大化改新的启示，并学会从历史的角度观察和认识日本社会的发（三）武士出现

幕

府掌权

4

1.背景：土地私有1.观察图片，识别人1.展示武士图片，提展。

与土地兼并并存，物身份，结合目录主出问题：你能识别出

庄园形成。

题提出疑问：什么是图片中的人物身份

武士？什么是幕府？吗？他们有哪些突

幕府与天皇之间的关出特征？结合主题，为培养学生的历系？武士道精神是什你想知道什么？

么？

史理解和家国情怀素养：充分挖探知交流

7ˊ

2.武士与武士集团

2.阅读课文后分享自2.展示相关图片，引掘课文素材，引

3.

幕府统治

学成果，了解武士及导学生自学。补充土领学生自主探武士集团形成的原地私有出现的原因。

究、自主发现，因。

自主创新，构建3.阅读课文，了解武3.帮助学生自主完开放课堂，实现学习任务。通过讨论武士道精神，从正面角度时间：12世纪晚期

士集团的职能，讲述成学习。

首领：征夷大将军

12世纪两大武士集

地位：独立于朝廷团争斗，源氏获胜。

的政治、军事权力。

4.阅读课文，讲述幕4.引导学生讲述幕认识武士道精神影响：日本由此进府形成，认识幕府统府统治的日本社会的积极作用。

入长达近700年的治的社会特点，分析特点，理解幕府与天幕府统治时期。

幕府与天皇之间的关皇的关系（挟天子以令诸侯与曹操和汉献帝同）。

幕府与天皇关系：

系。

凌驾于天皇之上

武士道精神

5.结合课文，概括武5.武士出现后，日本士道精神，即效忠主由神道走向武士道，公，最大的勇敢和牺并一直影响到今天牲精神。

的日本社会。你来说说武士道精神？引导学生认识武士道的正面精神。

1.知识归纳。

学生合作设计思维导运用投屏展示学生以投屏软件及时5

图写出本课收获，整学习成果。 体感知古代日本民族兴起、统一、改革到发展壮大的历史。

展示学生收获，实现信息技术与学科融合。

为培养学生家国

知识归纳

拓展延伸

4ˊ

2.日本与中国古今从中日古今发展关系古代：远远落后与中情怀素养：以中之比较，谈感想体说说自己对中日国家国

会。

日古今发展关发展的认识和感想，近代：发动侵华战争

系，激发学生热进行家国情怀教育。

现代：建交到关系恶爱祖国，实现民

化至合作。

族复兴的责任和使命，达到学科立德树人目的。

为培养学生的历1.公元1世纪前后在日本本州中部兴起，后来统一各地的“大和”史理解核心素是一个（ ）

A.部落联盟 B.氏族组织

养，提高学生知学以致用

C.奴隶制国家 D.封建专制国家

识迁移能力：通4ˊ

2.7世纪时通过改革向封建社会过渡的亚洲国家是（ ）

过抢答考察学生 A.罗马共和国 B.阿拉伯帝国

理解掌握能力与C.法兰克王国 D.日本

竞争意识。

3.幕府是日本封建时代的一种军事集权的政治制度。那么日本幕府统治始于（ ）

A.德川幕府 B.镰仓幕府

C.室町幕府 D.江户幕府

布置作业

今年是我国建国70周年，以“古代日本的变革”为鉴，为当今中国的发展提出

合理化建议。

6

第四单元

封建时代的亚洲国家

第11课

古代日本

板

书

设

计

1.课前准备：在教学中，根据九年级学生自主探究意识增强、综合思维能力提高的特点，本着“以学生为本”原则，课前布置相关任务，让学生通过网络、书籍

反

思

升

华

等多种途径对本课大化改新内容及影响进行收集整理，以利于课堂教学的开展。

2.历史课堂教学与信息技术深度融合：在教学过程中将信息技术、信息资源与历史学科核心素养有机结合。运用投屏软件及时展示学生成果，为学生搭建可操作性、可变化性的信息化学***台，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，使学科知识可视化成为可能。

3.教学效果：通过教学情境和评价情境的设置，促进教学内容呈现方式、学生学习、教师教学和师生互动方式的变革。设计“角色扮演突破重点”“史料分析化解难点”，“微课视频课内翻转”等活动，以小组比拼方式充分调动学生主动参与课堂的热情，优化课堂教学，实现立德树人，培养学科核心素养的教学目的。

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