第1课 中国早期人类的代表——北京人第一课时教学设计

《

中国早期人类的代表-------北京人》教学过程设计

课 题

第1课

中国早期人类的代表-------北京人

学校 赞皇第一中学 学科 历史

授课年级

七年级

教师姓名 池瑞珍 记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人知识与能力

的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解

原始人用火的意义。

通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想过程与方法

象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。

了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进情感态度与价值观

化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。

三

维

教

学

目

标

教材

分析

本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。

学情

分析

1、本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。2、分析北京人的发现在研究古人类进化史中的意义较难。

北京人

教学

重点

教学

难点

元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。

解决方法

识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法、合作探究法。

教 学 过 程 设 计

教学内容

（教什么）

一、导入新课（2分钟）

二、出示学习目标（3分钟

三、自主学习（20分钟）

四.合作探究（5分钟）

落实方式

（方法或手段）

1.书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路（按一定的时间顺序）。

调动学生的参与兴趣

2.以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

3.要求学生看书，找出“为什么叫元谋人？（同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历）”“生活的年代与地域？”

考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢？”“元谋人的发现，有何重要意义？”

教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。

学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。

4.要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等）

问题：你认为有哪些条件（不）适宜人的生存？

比较体质特征(观察真人比较)。

旧石器与天然石块有何不同？如何制作石器？观察书上的石器，它们是用来做什么的？如何获取食物？依据是什么？

怎么样知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火种?使用火有何意义？

教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教设计意图

（为什么这样教）

展示图片，引出问题，激发学生的学习兴趣。

把学生放在学习主体的位置上，提高他们的自主学习能力。自主学习，完成基础知识。

五、课堂小结（3分钟）

六、当堂检测（10分钟）

七、小组评价

八、作业布置（2分钟）

九、板书设计

科文组织命名为“世界遗产名录。”

活动：想象北京人的一天是如何度过的？

学生阅读，先建立一个整体映像

然后分别进行考察（阅读、观察、分析、结

论、发言等活动）。

5. 记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代

和地点；知道北京人的体质特征；了解他们

使用的工具特征及获取生活资料的方式；理

解原始人用火的意义。

6、元谋人:1.时间

2.地点

3.生产生活状况

北京人:1.时间

2.地点

3.体貌特征

4.生产生活状况

引导学生从教科书中多评出先进小组

渠道获取信息，作为思考

和探究的素材，培养学生

搜集和运用有效信息思练习册

考和自主探究学习的能

力。

检测所学，巩固提升。

分析

第1课

中国早期人类的代表-------北京

人

纲目式板书，条理清晰重

点突出。

一.元谋人:1.时间

2.地点

3.生产生活状况

二. 北京人:1.时间 2.地点

3.体貌特征

4.生产生活状况

1、本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。2、分析北京人的发现在研究古人类进化史中的意义较难。

课

后

反

思