第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教案评析

课 题

授课人

课程标准

邓裕盈

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发

课型

新课

知道两晋南北朝的更替，初步了解人口南迁和江南地区的开发。

本单元上承“统一多民族国家的建立与巩固”，下启“繁荣与开放的隋唐时期”。这一时期是中国国古代历史上民族交融、政权分立的时期。本单元在中国古代历史中的地位较为重要。

本课讲述了东晋南朝时期朝代更替，结合上节课西晋的统一，为后面学习民族交融做了铺垫。

本课是江南地区发展的一个重要时期。相比北方的战乱，南方由于相对稳定，江南地区得到了开发，为经济重心的南移打下了基础。

七年级的学生刚开始学习历史，知识储备不足，但是对未知的历史有很强的好奇心与探索欲望。东晋南朝时期是学生了解较少的历史时期，老师可以借助教材和活动，激发学生学习的主动性，增加课堂的趣味。

1.知识与能力: 知道南北朝的更替、了解东晋的情况。初步了解人口南迁，理解江南地区开发的原因，了解江南地区开发的表现。

2.过程与方法: 通过教材资料寻找朝代更替情况，学生学会从文字中提取信息；通过观看朝代更迭示意图，培养提炼、概括的能力；通过地图、文献等，学生初步培养时空观念、史料实证等素养。通过小组合作探究，学生学会合作、探究、以及归纳史料的能力。 3.情感、态度与价值观: 通过分析朝代更迭，认识统一是历史发展的主流，培养学生家国情怀核心素养；通过学习江南的开发以及江浙的发展，了解时代变迁及中国的进步。

江南地区的开发的原因、表现

江南地区开发的原因、三国两晋时期朝代更替

多媒体辅助、自主探究、合作学习

教学过程

教材分析

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教法学法

教学教师活动设计

环节

情境导入新课：

教师朗读白居易《忆江南（其一）》，并

学生感受课堂气氛

用服装和熟悉诗句切入课堂，引发学生兴趣

学生活动设计

设计意图

导入

带领学生朗读《忆江南（其二）》。

教师：隋唐时期的人们对江南一直抱有极大的热情，连白居易都对江南念念不忘，江南是如何发展的？以前的江南又是怎样模

样？，今天就让我们一起走近江南。

厘清概念：江南，是指地理区域，顾名思义，意为长江之南，在广义里特指长江中下游以南。

厘清概念，避免学生出现混淆或不知道的情况

新课学习探究

一、析战乱纷争，思统一

（一）朝代更替 1.东晋南朝政权更迭

探究：寻找朝代更替

学生快速浏览教材找出东晋南朝时期的朝代更替情况。（提醒学生了解朝代需要了解时间、人物等要素。）

问题：看一看，这几个朝代都有什么共同点？

学生找到都城和疆域相似，教师再补充六朝古都的历史常识。

从南方过渡到北方政权更替，再次回顾已学知识。

2.魏晋南北朝更替

引导学生回顾整个魏晋南北朝时期更迭图。并让学生给这一时期取个名字。

问题：这一时期有什么样的特点？

学生：分裂、朝代更替频繁

问题：这个示意图中，有哪些统一的因素？

学生思考回答

教师讲解统一的因素。

得出结论：统一才是历史发展的潮流

（二）东晋的政权

学生从教材中提取信息回答。

学生再次思考朝代更迭

培养学生史料实证的能力

加深学生印象，促使学生思考。

构建学生的时空观念。

学生对朝代进行思考，通过“取名字”加深印象。

学生对比秦汉时期

学生再次思考朝代更迭图。

引起学生兴趣

培养学生分析史料的能力

培养学生家国情怀，认识统一。

教师带领学生通过寻找史料的形式学习东晋的情况。

1.政治

展示教材“王与马，共天下”。

展示地图，得出结论：疆域在南方。

2.军事：

教师补充祖逖闻鸡起舞的故事。

3.经济

展示教材问题

最后，引导学生得出结论：东晋实力较弱，但是经济有所发展。

二、看江南风貌，识经济

1.原因

（1）社会情况：

展示朝代更替示意图：南方和北方有什么不同？

学生在教材中寻找相关信息，并且分析信息。

学生对比已学知识。

培养学生史料实证的能力。

促使学生回顾已学知识

培养学生读图能力。

培养学生读图能力。

学生：北方政权更迭多，说明战争频繁，

南方相对稳定，战乱比较少，这样的社会条件，有利于经济的发展。

（2）人口：

展示人口迁徙图：从这一个示意图中，同学们能够发现什么？ 北方人的南迁，给江南地区带来了大量的人，我们称作劳动力，同时，他们也带了他们手上的工具和先进的生产技术。东晋南迁移民分布长江中下游地区，正是南朝经济发展较快地区，促进了江南的开发。

（3）自然条件：

展示长江中下游地形图。

提问：长江中下游是什么地形？

学生看示意图。

学生分析地图，得出结论。

可知：江南地区自然条件优越。

（4）统治者重视

展示材料，学生分析得出国家注重农业发展。

（5）人民的辛勤劳动

提问：同桌交流，江南地区开发的原因中，哪一个是最主要的原因？

学生讨论，说出自己的理由

教师引导：生产力是社会发展的最根本的决定性因素

2.江南经济发展的表现：

学生分析材料，得出结论。

学生根据已学知识，进行再次思考

学生带着问题阅读教

培养学生分析史料的能力。

调动学生参与学习的积极性，再次复习已学知识。

通过探究，培养学生史料

实证的能力。

通过问题，引起学生好奇心，调动学生积极性。

小组合作探究：分别找出农业、手工业、材，找出答案。

商业方面发展的表现。

教师帮助学生了解史料的分类。

学生合作寻找史料并展示。

3，江南开发的影响

问题：江南地区得到开发后，经济超过了北方吗？

展示经济重心转移图，学生叙述经济重心南移的过程。

得出结论：江南地区的发展为经济重心逐渐南移奠定了基础。

三、观古今变迁，忆江南

问题：你们还记得哪一时间学习了江南相关的知识吗？

原始社会时期：河姆渡——浙江余姚

秦汉时期：未开发状态

东晋南朝时期：江南地区得到开发

学生分析示意图。

学生了解各个时期的江南地区情况。

隋唐时期：有所发展

宋朝：南宋时期成为全国的经济重心

现代社会：2016年。G20峰会

延伸：对于魏晋南北朝时期的江南，有什么样的感受？

学生思考回答。

教师抒发感受赋诗。

学生再次回顾本课所学。

通过古今对比，学生认识到江南以及中国的

。

一、析战乱纷争，思统一

（一）朝代更替

（二）东晋的政权

板书二、看江南风貌，识经济

1、江南地区发展的原因

设计

2、江南地区发展的表现

3、江南开发的影响

三．观古今变迁，忆江南