第11课 西汉建立和“文景之治”国家获奖教案

第11课

西汉的建立和“文景之治”

一、课标解读

【1、内容标准】

内容要点：西汉的建立；休养生息政策；“文景之治”。

认知提示：理解休养生息政策的历史概念及意义。

解读：西汉是中国古代文明发展的一个高峰，社会经济文化思想全面发展，对外交往日益频繁，是当时世界上最强盛的的国家之一。西汉建立之初，由于秦末以来的长期战乱，经济凋敝，物价飞涨，社会动荡不安。汉高祖刘邦为稳定社会秩序，恢复生产，改善人民生活，实施了休养生息政策，将他新建立的王朝稳定下来。汉高祖的儿子文帝和孙子景帝统治时期，继续实施休养生息政策，减轻人民负担，使社会经济由恢复进入发展阶段，人民生活更加安定，史称“文景之治”。汉初70年的历史，是社会经济从凋敝走向恢复和发展的历史，为汉武帝大一统奠定了基础，也为此后2000多年封建经济的发展奠定了基础。

【2、教学目标】

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知识与能力：

了解西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”等基本史实，透过历史现象认识

历史发展规律，思考内在的因果关系。

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过程与方法：

引导学生讲述历史，阐述观点，培养历史语言表达能力。

师生共同朗读“史料”，培养初步的古汉语语感。

研读、翻译史料，获取历史信息，做到论从史出，培养阅读史料的能力。

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情感态度与价值观：

汉初统治者政治宽厚，生活恭俭，他们这种简朴作风一直为史家所称颂。

从休养生息政策的成就中，体会仁政的重要性

二、教材分析

1、教材内容的内在联系

本课主要学习三部分内容，西汉的建立、休养生息政策和“文景之治”。三部分内容关系密切，西汉建立是实施休养生息政策的前提，“文景之治”又是前两部分的结果。学习这三部分内容，还要了解秦末的社会形势与秦朝灭亡的原因。

汉朝对秦朝的继承是一种发展性的继承，吸取了秦亡的教训，继承了其优点，使汉朝各方面发展更加完善，创造了盛世，政治、经济、文化、疆域进一步发展。

2、本课突破点

休养生息政策是本课的重点内容，也是本课的难点，起着承上启下的作用。教材从背景、内容、意义三个方面叙述。

背景这一部分，学习的主要障碍，是如何理解采取这一政策的原因。教师要让学生明确两点：一是西汉初年的社会状况；二是秦朝灭亡的经验教训。教师要充分利用课外知识拓展内容，让学生了解汉初出现百废待兴状况的原因。还可以给学生介绍陆贾为汉高祖著书立说，分析秦失天下的原因。综合以上两个方面，汉初统治者形成了“黄老无为”的政治思想。“与民休息”的各项措施，就是这种无为思想的体现。

内容和意义这一部分，可以让学生把课本讲到的政策内容和意义制作表格，便于学生识记与理解。

三、教学设计

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导入新课——由生活入历史

结合现实生活中近年兴起的汉服热潮以及能反映汉朝影响的事例（如汉族、汉字、穿汉服、汉语等等）设疑导入，激起学生探知汉朝历史的学习欲望。

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历史——我来讲述——西汉之建立

师：展示《汉高祖像》和《汉初疆域形势图》，引导学生结合上节课内容讲述西汉建

立的过程。

生：讲述“楚汉之争”和刘邦建汉。

师：简要评价学生讲述，指出问题，肯定学生的讲述。

简要归纳刘邦建汉：经“楚汉之争”，刘邦打败项羽，统一全国。刘邦于公元前

202年建立汉朝，定都长安，史称“西汉”。刘邦就是“汉高祖”

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创设情景——感知历史——汉初之社会状况

师：创设情景，引导学生把思维的触角放到汉初大地，激发学习兴趣，突破难点。

引导学生主动思考：假如把你送到汉朝刚刚建立公元前202年，你会看到怎样的社会情境？会听到怎样的汉朝声音？

生：各自描述可能看到的场景，可能听到的声音。

师：引导学生朗诵分析刘邦《大风歌》，以此来体会当时刘邦的心境。

生：朗诵《大风歌》——分析《大风歌》——刘邦当时的心境

师：分析《大风歌》——前两句直抒胸臆，雄豪奔放，慷慨激昂，最后一句抒发了作者内心对国家尚不安定的浓郁的忧虑、担心、惆怅。

师：进一步激发学生自主探究欲望——据史料记载，刘邦当时配合着歌唱而舞蹈时“慷慨伤怀，泣数行下”。我们不仅诧异，刘邦神奇逆转，笑傲天下，他为什么会慷慨伤怀，泣数行下？他在忧虑什么？他的天下可能面临哪些问题？

生：学生发言

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阅读史料——研析史料——汉初社会状况

师：引导学生朗读“史料”，培养初步的古汉语语感——分析“史料”——还原汉初的社会状况。

生：朗诵“史料”——翻译理解“史料”——分析“史料”——形成结论认识

生：围绕问题课堂讨论——积极发言，阐述观点

师：积极评价学生表现。

总结归纳“史料”所呈现的历史信息——汉初社会状况。

明确汉初统治者面临的首要问题——发展经济，巩固政权

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阅读教材——归纳总结——汉高祖“休养生息”

生：结合问题，独自研读教材内容——刘邦休养生息政策内容及作用

生：在独自研读教材内容基础上，展开课堂小组讨论，小组内交流

师：巡视各小组的活动，指导各小组的讨论——组织学生阐述观点——形成认识“经过汉初的休养生息西汉经济恢复发展，社会稳定下来”

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史料对比阅读——激发进一步探究的欲望——“文景之治”

师：继续展示“史料”：“至武帝之初，七十年间，国家亡事，非遇水旱……”。

师生再次朗诵“史料”——引导学生“对比分析两段史料”，形成汉初和武帝初

社会的巨大反差————激发学生：短短七十年，汉朝社会为什么会发生如此

巨大的变化？除了高祖刘邦的努力外，还与哪些后继者的努力密不可分？

生：围绕问题阅读教材——总结归纳“文景之治”的措施

——认识“文景之治”的影响

师：组织各小组有序发表见解——归纳总结——形成历史概念“文景之治”。

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课堂总结——升华——延伸

师：师生共同总结课堂内容，升华历史认知——“暴政亡国，仁政兴国”；“好的计

划、政策要有延续性，不能朝令夕改”；……

师：呈现西汉之后历朝历代发展农业，轻徭薄赋，休养生息的客观史实——形成认识“西汉休养生息的政策为后世许多朝代所继承发展，对我国古代历史发展影响十

分深远，

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历史质疑——培养历史质疑精神

师：激励学生课下继续探讨如下问题：

1、想一想，为什么要实行以农为本的政策？

2、西汉前期开始成为两汉定制的“三十税一”，鼓励了农民的生产积极性，战

后广大荒地逐渐被开垦出来。拥有小块耕地的农民，占农民户口中的极大多数，

这是西汉前期社会繁荣的真实基础。如果你是当时的商贾、官僚、地主，“三

十税一”的制度会不会鼓励你兼并农民的积极性呢？西汉政府有没有制定相应

的防范措施呢？这会对汉朝后期的发展造成什么影响？

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板书设计（见课件）