26 将相和教学设计(第一课时)

《将相和》教学实录

执教：李时辉

【教学目的】

1．默写最容易写错的新词，给三个故事加上小标题，说出这三个故事之间的联系。

2．能结合人物语言动作描写内容，评价蔺相如的人物形象，组成一百多字写一段话语。有感情地朗读部分段落。

3．学习课文描写人物语言的方法，描写廉颇的语言动作神情，表现知错就改的真诚心愿。

4．激发学生阅读《史记》的兴趣。

【课前谈话】

和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。

两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事。

【教学过程】

第一课时

一、

谈话导入，了解内容

师：三个字都是多音字，你们能读准，一定知道意思？

生：“将”指大将军廉颇，“相”上卿蔺相如，“和”就是两个人和好了。

师：作家写文章,大都会用一个窍门,点名题目,看看哪儿点题了。

生：结尾点题了。

师：“和”用课文中的最后一句话说就是——

生：（读文）从此以后……

师：在这里，“和”就是“同心协力”的意思。

二、积累词语，理清因果

师：课文像这样的四字词语很多。

出示：无价之宝

绝口不提

理直气壮

完璧归赵

渑池会见

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

师：一分钟时间里看看自己能记住几个。把你们积累的其中一个词语报给大家默写。学生默写。

过程略，随后订正。

师：你们默写的几个词语中，其中有三个词语浓缩了课文的三个小故事。

生：完璧归赵

、渑池会见、负荆请罪。

师：（课件）这三个事件在文中的叙述顺序可不能颠倒，用上关联词语说明三个故事的关系。

学生选择填空：（课件出示）

（

）蔺相如在（完璧归赵）

和（渑池之会）中立了大功，（

）赵王提升了他的职位。

（

）蔺相如职位比廉颇高，（

）廉颇很不服气，想给他个下不来台。

（

）蔺相如顾全大局，感动了廉颇，（

）廉颇就登门（负荆请罪），（

）蔺相如和廉颇齐心协力，（

）使秦王不敢进攻赵国。

因为……所以……由于……于是

但是……

因此

……由于

……所以

三、聚焦言行，评价人物

（一）廉颇对蔺相如的评价

师：史记，其中一个部分就是人物列传。如何评价这两个人物？走进课文，先认识蔺相如。廉颇对他的评价——(出示) 他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他一个下不了台。

师：你们觉得是这样的吗？

生：不是的。

（二）学生自学评价人物

师：如果否定别人的评价一定要有事实依据。请默读三个故事，把你的评价批注在相关的文字旁边。

学生默读批注，老师巡视。随机选取部分答案把批注写到黑板上。

有“胸有成竹、机智勇敢、不怕牺牲 宽宏大量……”

（三）交流评价提升认识

1．重点评议第一个事例

师：如上是我们的初步认识。在交流的时候，我们一边听取别人的发言，一边可以做简单的关键词语的记录。

生：（读第六自然段）“如果……就……，如果……一定……”没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，“一定”这个词语我们读出了蔺相如的胸有成竹。

师：结合当时的背景。

生：我知道当时谁都不敢去见秦王，只有蔺相如认为不能示弱，说明他比大家都勇敢。

师：多么智慧的蔺相如，就这样胸有成竹地带璧入秦国了。秦王对和氏璧爱不释手，果然绝口不提十五座城的事情。蔺相如是如何想办法一定让和氏璧回家的呢？

生：蔺相如故意说“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”就可以把和氏璧拿回来了。

师：对啊，这璧是无价之宝，从未有传说璧上有瑕疵啊。真是机智聪明。蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。

生：蔺相如理直气壮地说“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”很勇敢，一点也不怕秦王，视死如归。

师：拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

生：（读文）“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

师：有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

生：（齐读）“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

师：他可能撞碎玉吗？

生：不会的，因为秦王太爱这块玉了，怕真的撞碎了，就假惺惺地说一切好商量的。

师：因为此行的目的一是换城，二是换不了就完璧归赵。所以蔺相如说——

生：（读文）“和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，我才肯交出来。”

师：采用了缓兵之计，瞒天过海之计，请一位学生朗读。

学生读相关文字。

师：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王，大大方方地说——

出示：“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意地话，先把十五座城教给我国，我国马上派人把璧送回来，决不失信。不然,您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

师：这可是欺君之罪呀！怎么就不怕杀头呢？

生：不会杀蔺相如的，他早就算到了秦王师不会杀自己的。因为杀了也没有用，反而是落下不讲信用的罪名。

师：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

生：生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

2．略学第二个故事

师：一切尽在掌握之中，这就是大智大勇的蔺相如，我们共同的评价。蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，与秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。这种“大智大勇”还在“渑池之会”中有体现。继续交流。

生：（读文）“您现在离我只有五步远，您如果不答应，我就跟您拼了！”一个“拼”字，看出绝不屈服秦王。

生：“请您为赵王击缶”一定不让自己的国王吃亏。

师：我补充介绍，古代的乐师地位是很低的，秦王要赵王鼓瑟，意思就是我是君，你是臣，再说，乐器的层次也有高低之分。（课件）

生：（恍然大悟）缶这种乐器样子难看，声音也不怎么样。瑟这种乐器很好看，声音也很动听。

生：蔺相如还让人记录下来，这样两个国家就扯平了。

生：秦王事实上吃亏了，因为他弹得琴是一等的。

师：人物的特点就是通过这些动作、神态语言表现出来了。一位大智

大勇的蔺相如出现在我们面前。

3．引读第三个故事

师：蔺相如却被廉颇误解，一般的人会结怨成仇。蔺相如的做法，话语却与众不同，令我们深思。

生：他请病假不上朝，避免矛盾。

生：他处处避开廉颇，为了国家，不想闹矛盾。

出示：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着将军，为的是我们赵国啊！”

生：蔺相如的话语说明他气量非常大。不计较，宰相肚里能撑船。

师：（指黑板）左边是我们初步对蔺相如的认识，右边是我们学习交流后提高的认识，原来我们只是对人物有一个初步感觉，现在我们通过具体的描写让人物形象丰满起来，结合着大家的建议，组织语言，用一百多字对蔺相如进行评价。

学生动笔书写。

蔺相如，您是历史上了不起人物。

如：在赵国蒙受屈辱的紧急关头，您胸有成竹前往秦国，想好了所有的对策，面对秦王毫无诚意用城换璧，你绝不答应。机智地骗回和氏壁，并用撞碎玉璧威胁秦国，又派人送回了璧，狠狠打击了秦王。在渑池会上。您让秦王为赵王击缶，再一次挫败秦王的霸气。面对廉颇的嫉妒，你以国家利益为重，称病不上朝。我敬佩您。

其他学生发言内容略。

第二课时（略）

一、引入，评价人物欣赏

师：上节课，我们先自主学习，得出对人物的初步印象，结合人物的言行神态的品味，集合着大家的意见对蔺相如的认识深刻了，还写下了有自己个性化认识的评价，很好。其中有一位同学写得非常好，我们听听。

两位学生朗读，过程略。

二、迁移，学会评价廉颇

1.结合文中内容评价

师：廉颇这个人物，你们又是怎么认识的呢？同样集合着人物的语言动作神情。

学生交流从课文中语言中选取内容表达自己对廉颇的认识。

2.结合课外资料评价

三、写话

，丰满人物形象

师：这样一个了不起的大将，赵国不可缺的人才，猛然意识到自己的错误，就有了动人的一幕。

生：负荆请罪。

师：我们齐读句子。（学生朗读）

师：课题是将相和，将这个人物也很重要，“不和”由他引起，最后的“和”与他的真诚认错有关系。课文写得很简单，给了我们很大的想象空间。让我们放大当时的场景，对廉颇的语言进行描写，结合着神态和动作，表现真诚认错的态度。

学生写话后交流。

生：到了蔺相如家，他立刻跪在蔺相如门前，惭愧得不敢抬头。他拱着手说：“蔺上卿，罪臣知道错了，你深明大义，为了国家的安危而不顾自身名誉，实乃舍小家而顾大家的英雄，罪臣佩服！卑职为自己从前的做法感到懊悔不已，请蔺上卿降罪责罚！”

生：廉颇单脚支地，紧闭双眼，双手抱拳，十分惭愧地说：“蔺大人，以前都是我不好。我是个粗人，您以前一而再再而三地让着我，都是为了我们好，也是为了赵国，为了赵国的百姓。可我却一点也没看出来，差点让赵国趁虚而入。请大人治罪。”

……

四、总结，延伸课外阅读

师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵，司马迁把这个故事写进了《将相和》,编入了《史记》。用“将相和”比喻文官武将互相团结。《史记》中记载着一个个鲜活的文武百官，记载着一个“和为贵”的故事，我们一睹为快。