16　家是什么教学设计模板

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家是什么

教材分析：

《家是什么》是新教材三年级下学期第四单元的一篇精读课文。本单元的教学重点是用学过的方法理解词语、句子，根据提示、提纲或重点词语等复述课文或课文的重点段落。《家是什么》这篇课文篇幅短小，语言质朴，富有哲理。课文通过两个真实的故事，说明了“家”是充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶，一个富翁虽然有别墅，但没有家；第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40口人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个故事的对比，揭示了家的内涵，即有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

学情分析：

经过近三年的语文学习，小朋友们已经熟练掌握了生字的学习方法，也掌握了一定的科学的预习课文的方法。课前预习时他们已能独立学习生字，并对课文内容有一定的了解。三年级上学期，我们已经学过了不少理解词语的方法，如联系上下文、查词典、找近义词、词素分解等，大多数小朋友已经能灵活运用合适的方法来理解词语。

但是，课前有一点我比较担心。《家是什么》这篇课文就成人而言，是浅显易懂的，而现在的孩子自出生就被爱包围着，是浸泡在父母的宠爱、爷爷奶奶的溺爱中长大的，这是一个比较普遍的社会现象。他们天经地义地享受着被爱的幸福，他们懂得什么是爱吗？他们能理解家是什么吗？他们能理解房子不等于家吗？他们能理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思吗？

教学目标：

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情拟定本课的教学目标如下：

【知识和能力】

1、能在阅读过程中独立认识本课生字“卢、辗、篱”，用不同的方法理解并积累“亲情、绝望、离散丧生、辗转数地、亲生骨肉、悲喜交集、竹篱茅舍、高堂华屋、无家可归”等词语。

2、培养学生质疑问难的能力和联系上下文理解句子的能力，并能抓住关键

词语复述文中第二个故事。

【过程和方法】

以“质疑、自读、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

通过两个故事的对比，初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

重点和难点分析：

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。根据本单元的训练目标以及本班学生的实际情况，制定教学重点和难点为以下几点：

1、用学过的方法理解文中的重点词语，联系上下文理解重点句子。

2、在反复朗读课文后，理解有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

3、抓住关键词语复述文中第二个故事。

教学准备：

1、教师：课件。

2、学生：预习课文。

教学过程：

一、导入

1、小朋友们，上课之前，我们先来做一个填字游戏：

出示：（

）喻户晓

千（

）万户

重建（

）园

（

）境贫寒

万（

）灯火

万贯（

）财

指名回答

2、在所有的这些四字词语中，我们填进了同一个字，那就是——家。（板书：家）

3、小朋友，你家是什么样的？你喜欢它吗？谁能用一两句话向大家介绍一下自己的家？（指名回答）

4、一说起自己的家，个个滔滔不绝，看得出来大家都很喜欢自己的家，那你知道家是什么吗？

说明：本环节从学生熟悉的生活出发，激发小朋友们进一步探究的兴趣。

5、今天姚老师给大家带来了两个小故事，请小朋友们边听边思考，提出你最想弄明白的问题。（出示，师配乐讲述第一个故事。）

6、学生提问

为什么富翁有别墅却说自己没有家？老师把这个问题记下来。

（板书：别墅≠家

？

中间这个叫不等号，为什么别墅不等于家？）

7、下面第二个故事请听好。（出示，师配乐讲述第二个故事。）

8、学生提问

能学着老师的样子记录下这个问题吗？中间可以用什么号？

（板书：女儿＝家

？）

9、富翁拥有别墅却说自己没有家，热拉尔没有房子，只找到了五岁的小女儿却说自己又有了家，家到底是什么？本节课让我们一起去探寻。（板书课题，齐读，把问号读出来，把问的语气再强调一下。）

说明：设计这一环节的意图在于培养学生的质疑能力。教会学生抓住文本的看似矛盾之处提出有价值的问题。

二、初读

1、家是什么？课文有一个小节已经明确地告诉我们了，请小朋友读读课文，把它找出来，做个记号。

2、好，小朋友们都已经读完课文了，老师把课文中最难读的词语都打在大屏幕上了，谁能来读一读？

指名：1）洛杉矶

卢旺达

热拉尔

2）竹篱茅舍（shè）

高堂华屋

别墅

3）辗转数（shù）地

离散丧生

温馨

3、＊第一组：都是外来词。洛杉矶是美国西部最大地一个城市，卢旺达是位于非洲中东部地内陆国家，十多年前，卢旺达发生了持续三个多月地种族灭绝大屠杀，先后有100万人被杀，100多万人流离失所，无家可归。课文中所写的热拉尔的故事就发生在卢旺达内乱期间。

＊第二组：这些词有什么共同点，又有什么区别？哪种房子比较破旧？哪一种比较豪华？哪种是穷人住的？哪种是有钱人住的？（用词素分解的方法理解词语的意思）

高堂华屋：高大的厅堂，装饰华丽的屋子，如“别墅”，是有钱人住的。

竹篱茅舍：竹子搭的篱笆，茅草盖的屋顶，形容房子非常简陋，是穷人住的。

＊第三组：强调读音。

4、齐读。

说明：在这一环节中，我将课文中一些词语拎出来，进行分类学习：外来词、表示房子的词以及两个多音字。潜移默化地教学生学习词语的方法。

5、那家是什么？哪一小节告诉我们？（指名回答）

（出示第5小节）

6、能用朗读回答姚老师的问题吗？小朋友们，家是什么？（齐读）

也就是说，不管你住的房子怎么样，有了 ，有了 ，才有了真正的家。（指名说，齐读）。

7、课文用两个故事向我们证明了这一点，生活在高堂华屋中的——富翁和无家可归的——热拉尔。

三、研读

（一）富翁的故事

1、让我们再一次走进他们的故事，自己读一读第一个故事，为什么富翁拥有别墅却说自己没有家？

2、学生回答： 1）有可能别墅里只有他一个人。

2）有可能家人不喜欢他。

3、是啊，家人不爱他，他醉卧街头无人问津，你在家里也是这样的吗？（不是），那你在家里是怎么样的呢？

谁来说一说？

【出示：当我带着奖状回家时， 。

当我带着委屈回家时， 。

当我生病躺在床上时， 。

当我 时， 。】

学生交流

4、小朋友，你们多么幸福啊！快乐有人和你分享，痛苦有人和你分担。但那醉倒在街头的富翁有吗？（没有）没有人同他分享快乐，没有人同他分担痛苦。

说明：在此，设计这个说话练习，攫取学生生活中较常出现的一些片断，让学生体会快乐有人分享、痛苦有人分担的幸福，从而能更贴近、走进富翁的内心世界，体会他的悲凉。

5、虽然他拥有豪华的别墅，但他却没有亲情，没有爱。他宁愿醉卧街头也不愿回到那所空荡荡的没有亲情没有爱的别墅里去。所以当警察问他时，他只是说，那不是我的——家，那只是我的——房子。此时此刻，富翁会有什么样的感受呢？（指名回答）请你带着这种感受读读他说的话。（指名读）

让我们再来读读这个故事。（齐读）

6、从小朋友的朗读中，我听出了一种无奈，一种悲凉，一种痛心，所以——

（出示第2小节，引读）

“你还认为那儿是家吗？”意思就是——（指名改陈述句）。“故居”是什么意思？（曾经居住的地方）

7、是啊，再大的房子，如果没有亲情，没有爱，就不是家。因为在这个世界上，家是——（引读第5小节）

（二）热拉尔的故事

1、相比可怜的富翁而言，无家可归的热拉尔却幸运很多。让我们再来感受一下他的故事。

2、为什么热拉尔找到女儿时说自己又有家了？请小朋友们边读边思考。

3、生答。 4、请小朋友闭上眼睛想象一下，从此以后，热拉尔会幸福地和女儿生活在一起，你看到了吗？从此以后，热拉尔会无微不至地呵护女儿，你看到了吗？从此以后，女儿也会孝顺父亲，你看到了吗？父亲和女儿之间那感人的，幸福的画面，你看到了吗？选择其中一句，把你看到的画面表达出来。

【出示：当女儿 时，热拉尔 。

当热拉尔 时，女儿 。】

说明：引导学生抓住生活中的一些小细节，体会热拉尔找到女儿后的幸福生活。从而给学生理解“即便是无家可归，只要拥有亲情、拥有爱，就拥有幸福的家。”做了铺垫，对热拉尔“辗转数地，冒着生命危险”也要找到女儿的行为有更深刻的体会。

5、热拉尔拥有了女儿，就拥有了亲情，拥有了爱，从此有人跟他分享快乐，分担痛苦。 6、那么，热拉尔是怎样找到女儿的？（生答）

【出示：绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。】

指导学生抓住关键词语理解句子：

＊辗转数地：热拉尔为了找到他的女儿，从这个村庄找到了另一个村庄，从这座城市找到了另一座城市，经过了很多地方，凡是能找的地方全都找遍了。

＊冒着生命危险：在战火纷飞硝烟弥漫的年代，在寻找女儿的过程，他可能会遇到哪些危险？

＊既然过程是如此坎坷，如此艰辛，是什么力量支持他一直找下去？（亲情、

爱）

7、找到女儿后他又是什么样的表现呢？（生答）

【出示：他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”】

抓住关键词语，联系上下文来理解句子。

悲喜交集：他悲的是什么？（生答）

【出示：他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。】

你知道什么叫“离散丧生”吗？（生答）有的亲人找不到了，有的亲人永远离开了他。（出示有关卢旺达内战的有关图片帮助学生理解热拉尔的“悲”）由此可见，战争是多么残酷，你为他痛心吗？带着这种痛心，读读这句话。（生读）

那他又为什么而喜呢？（生答）

找到了亲生骨肉，绝望之时，绝处逢生。

③所以，当热拉尔辗转数地，冒着生命危险，找到女儿的时候，说的第一句话就是——我又有家了！他说这句话时，悲中带着喜，喜中透着悲，这就是——悲喜交集。

说明：第二个故事是课文的重点，此处列举的三句话又是这个故事的重点，理解了这几句句子，对于学生理解课文主旨有重要的作用。在这一环节中，我指导学生理解句子的方法，即抓住关键词语，并联系上下文来理解句子，不仅可以培养学生理解句子的能力，而且为下面复述故事提供了坚实而有力的基石。

8、父女相见的场面是多么感人啊，我们似乎亲眼目睹，谁能用上课文里的关键词语，加上自己合理的想象给大家讲讲这个感人至深的故事。

抓关键词语：离散丧生、绝望、辗转数地、冒着生命危险、悲喜交集

改进：

指导学生复述的方法：（层层递进）

①抓住事情发生的时间、地点、人物、经过，把故事讲清楚。

②抓住热拉尔心情的变化：一家40口人，生活幸福

战乱中亲人离散丧生，绝望

辗转数地，冒着生命危险寻找女儿

找到女儿，悲喜交集

③抓住课文的“空白”：热拉尔辗转了哪些地方？

热拉尔怎样冒着生命危险寻找女儿？

热拉尔悲喜交集些什么？悲喜交集的表现是什么？

反思：复述是本单元，也是本课的重点。而对于学生来说，复述有一定的难度，它是在理解文本的基础上，内化为自己的语言并表达出来的一个过程。原先上课时，哪怕是小组活动，也只有几个表达能力较强的孩子在说。改进后，我将“复述”这一环节设计了三个坡度，不同程度的学生选择适合自己的对课文进行复述，这样才能让所有的小朋友都有话说，都能在本堂课中真正地得到提高。

9、你们瞧，这就是家，因为在这个世界上，家是——（引读第5小节）

四、品读、升华

1、学到这儿，相信同学们对刚才提出的两个问题已经有答案了，谁能用上“虽然…但是…”这组关联词来说说自己的理解？

富翁 别墅≠家？ 热拉尔 女儿＝家？ 2、所以说，家等于——亲情（板书）

3、这就是温暖的家，在这个世界上，家是一个——（引读第5小节）

4、老师这儿有一首关于家的小诗，我们来有感情地读一读。（配乐朗诵）

发现了吗？小诗中缺了一句，你能带着自己对家的感受来补写这一句吗？

家是用爱筑成的。

家是用情装饰的。

家是充满亲情的地方。

家是避风的港湾，

让我们休息停靠，

家是 ，

让我们 。

学生完成、交流

5、老师衷心地祝福大家，祝福每一个小朋友都能拥有一个真正的，充满亲情的家！

说明：在最后情感升华的过程中，请学生配乐来朗诵一首和家有关的小诗。这是经常能够用的一种方式，但是我对其进行了一些改变。我抽掉了其中的一句，请学生带着自己的感受补写这一句。要补写的内容说简单，其实也不简单，不仅要对仗工整，而且要能写出自己对家的真切感受。真正理解了“家是什么”的孩子，就能抒发自己的感受，并且对孩子的书面表达能力也是一种提高。

板书：

16 家是什么

富翁 别墅≠家？

家＝亲情

热拉尔

女儿＝家？