6和7的加减法优秀教学设计

6和7的加减法

课型

新授

课时

第3课时

单元

第五单元

1.通过动手操作，掌握有关6和7的加减法的计算方法，并能正确、迅速地计算6和7的加减法。

教学目标

2.引导学生经历由一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并利用学过的知识探究出得数。

教学重点

掌握得数是6、7的加法和6、7的减法的计算方法，并能正确计算。

教学难点

引导学生根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谈话导入

1.看算式，说得数。

3+1= 1+4= 2+3= 4+0= 3-3= 5-3= 1+3= 3-2= 5-0= 4-4= 2-1= 4-3= 2+2= 3+2= 0+4= 3-1=

2.复习6和7的组成。

修改调整

二、探究新知

1.教学5+1和1+5。

（1）出示学生摆图片的情境图，要求学生也像情境图中面对面地坐好。

教师：请其中一位同学拿出学具图片，一边摆1个图片，另一边摆5个图片。你能根据摆好的图片写一道加法算式吗？

学生写算式后，个别汇报自己所写的算式。教师根据学生的汇报板书：

5+1=；1+5=。

教师提问：为什么同是一组图片，大家写的算式却不一样呢？

学生讨论，汇报：由于每一组的两个小朋友是面对面坐的，坐的方位不同，观察到的角度也不同，所以写出来的算式就不一样。

（2）教师：你想怎样计算5+1和1+5呢？说说你计算的方法。

个别学生汇报，教师引导学生利用5和1组成6来计算这两道算式题。

教师完善板书：5+1=6 1+5=6 （3）教师引导学生比较5+1=6和1+5=6；仔细观察这两道算式，你发现了什么？

学生个别汇报，教师引导学生发现：在这两个算式中，相加的两个数是一样，相加的得数也是一样的，但相加的两个数在算式中的位置不相同，是相反的。

2.教学6-1和6-5。

（1）出示教学情境图。

教师：动手摆出6个图片，然后用小棒分出5和1。

学生按要求进行学具操作。

教师：从左往右看，6分成了哪两个部分？从6里面去掉被小棒分出去的部分，还剩多少个小图片？用什么方法计算？怎样列算式。

学生观察，汇报算式：6-1=5。

教师继续追问：如果从右往左看呢？又该怎样列算式？

学生列式：6-5=1。

（2）教师提问：计算6-1和6-5时，怎样想才算得快？

学生交流汇报：6可以分成1和5，所以6-1=5,6-5=1。

（3）教师小结：从小图片图中，我们可以知道从总数里去掉一部分，求另一部分，是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就得到左边的部分。

3.教学“摆一摆”。

（1）摆花。

教师：你能根据摆的花写出两道加法算式和两道减法算式吗？

学生摆后再计算，计算后说一说自己的计算过程。

教师引导学生的汇报板书：4+2=□ 2+4=□ 6-2=□ 6-4=□

教师引导学生比较两道加法算式和两道减法算式。

（2）摆小棒。

教师出示摆小棒的情境图。

教师：你能根据摆的小棒也写出两道加法算式和两道减法算式吗？

学生小组内探究算法，计算后个别汇报计算结果。

教师引导学生比较两道加法算式和两道减法算式。

（3）教师出示三角形图，让学生思考该怎样填。

学生思考、汇报。

4.练习书写算式。（课本第44页练习九的第7题）

教师示范写法，学生描红练习。

三、反馈完善

1.完成教材第42页“做一做”。

由学生独立完成。

2.完成教材第44页练习九第6、8、9题。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业

第44页练习九，第5题～第7题。