8和9的加减法教学设计范文

课题名称

班级

1.9 执教人

8、9的加减法

科目

数学

课时

一课时

执笔人

陈玉清

陈玉清

授课时间 2018.4 一、教材内容分析

本节课学习的内容有8、9的加减法，其中包括和是8、9的加法算式以及被减数是8、9的减法算式，即所谓的“一图四式”。

二、学习者特征分析

同学们已经可以根据图画列出一个算式，在这个基础上，让孩子们开动脑筋，将两个加数交换位置得到另一个加法算式，然后用总数减去一边得到另一边，就可以得到两个减法算式。

三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、能用学具摆出8、9的加减的情形，会计算8、9的加减法；

2、能比较规范地书写8、9的加减法算式；

3、培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

四、教学策略选择与设计

充分利用挂图和学具，让学生亲自摆一摆，从中悟出“一图四式”的做题方法，掌握其规律，进而举一反三、触类旁通。

五、教学环境及资源准备

教材挂图、圆片、小棒

六、教学过程

教学过程

一、复习铺垫

二、创设情境

三、探究新知

教师活动

1、口算

3+4= 5+2= 2+4= 5+1= 4+3= 2+5= 2、口答8、9的组成

1、请8位学生走上讲台，左边6个，右边2个，从左到右、从右到左各得出一个加法算式。

2、8个人站成一排，再把2人分出去，要求得到两个减法算式。

问：你发现了什么？

1、活动1 （1）引导学生自学第56页情境图。

自学提示：图上画了些什么？你能提出哪些数学问题？能写出那些算式？

（2）让各个小组汇报交流自学所的算式。

（3）根据学生汇报，板书四个算式。

设置疑问：认真观察这四个算式，你发现了什么？

2、活动2 （1）引导学生自学第57页情境图。

学生活动

完成练习，全班订正。

口答8、9的组成。

从左到右得到：6+2=8；从右到左得出：2+6=8。

8-2=6；

8-6=2

回答发现的现象。

按自学提示自学情境图。

汇报活动情况：①从左到右观察，得出：6+2=8；②从右到左观察，得出：2+6=8；③用8可以分成6和2，得出：8-6=，8-2=6。

设计意图及资源准备

在准备练习中巩固旧知，为学习新知做铺垫。

初步感受将学习的新知识的作用，激发学习积极性。

通过活动，让学生经历摆放、观察的过程，从而得出两个加法算式和两个减法算式，感受算式与图形的联系和交换加数位置得数相同的事实。

自学提示：图中小朋友在干什么？是怎样做的？表示什么意思？

（2）指导学生用圆片摆加法算式示意图。

（3）比较7+2=9；2+7=9；9-7=2；9-2=7四个算式之间的联系。

自学情境图，思考问题。

在老师指导下，摆加法算式示意图。

比较它们的联系。

培养学生的观察能力和顺序意识。

（教学流程图） 8、9的加减法

复习铺垫——创设情境——探究新知——巩固测评

七、课堂检测设计

1、练习八第7-12题；

2、游戏活动：找朋友。

3.口算9-3 8+1 9-1 8-3 5+4 7+2 1+6 9-4 8-4

八、小结

今天我们学习了什么？“一图四式”是什么意思？它们之间有什么联系？

九、反思

通过授课，学生能用学具摆出8、9的加减情形，会计算8、9的加减算式，比较规范地书写算式，在学习过程中，培养了学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。学生的学习积极性很高，学习效果也比较理想。通过对本节课的反思，我认为教学中自己能够以学生为主体，围绕学习内容设计课堂活动，让学生在说中学，做中学，注重学生观察能力及质疑能力的培养，鼓励学生大胆发言。

但更多的是不足之处，首先，在让学生同桌合作，观察画面内容，据图中内容提出数学问题这一环节中，学生显得有点无从下手，不知该怎样提问，以致在汇报过程中，课堂气氛十分冷淡，教师没有让更多的学生发表自己的观点，就以点带面，一带而过了。其次，学生摆学具，并据自己摆的列出算式后，没有很好的组织学生及时将学具整理好。第三，小结中，没有把机会留给学生，而是由教师来总结的。第四，对学习方法的指导显得不足。