二、鹏之徙于南冥课堂实录【3】

《鹏之徙于南冥》教学设计

授课教师

通化市靖宇中学

孙丽萍

课程标准解读：

学习中国古代优秀作品，目的是体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学生在阅读和鉴赏活动中，用现代观念审视作品，加深对个人与自然、个人与国家、个人与社会关系的思考和认识。

学情分析

高二的学生，已具备阅读浅易文言文的能力，对先秦的文化背景以及庄子的语言艺术已有了解，对庄子的解读，不仅在文字，更在意蕴。

教学目标

1.

体会庄子提出的“乘正御辩”“三无”的思想。感知庄子“形游”“心游”内涵。

2.

解读文本，理解世间万物均为“形游”，只有“心游”方能达到“无所待”的境界。

3.

领会先贤之智，领悟圣哲之思,提升学生在面对自然、社会、生命、人生时的思想境界。

教学重点

感知庄子“形游”“心游”的内涵。

教学难点

通过分析“乘正御辩”“三无”，理解“心游”。

教学方法

诵读感知法

问题引领法

讨论交流法

小组合作竞争法

教学过程

一、课前活动：

看图猜成语，给出16个出自庄子的成语，让学生竞猜。

设计意图：让学生在头脑风暴中领略庄子的智慧，明确庄子善用丰富的寓言来承载他的思想的特点。

二、导语设计：刚才我们猜的所有成语均出自庄子。庄子，他总是以意出尘外的想像带领我们置身八荒六合，以谐趣横生的故事带领我们品读天地大美，以奇特、荒诞的寓言引领我们参悟一个又一个宇宙的奥秘！今天我们继续走进庄子，去品悟圣人的哲思。

三、解读文本

（一）.讲述寓言故事，感知鲲鹏形象。

问题1：用生动的语言讲述“鹏程万里”的寓言，概括出大鹏的特点。

明确：鲲鹏虽然体型硕大、志向高远，却依然受到限制而不逍遥。

文中除了鲲鹏，还写了哪些事物？他们分别受到什么限制？

设计意图：分析世间万物皆为“形游”而受限，达不到庄子所追求的“无所待”的境界。

问题2：文中写了几类人？他们分别受到什么限制？

明确：三类人。重点分析宋荣子，他比世俗的一般人高明很多，但是他太过关注自我与外界的差别，没有做到“物我合一”所以也受到限制而不自由。

设计意图：理解人生活在社会上总会受到不同的限制，摆脱社会因素的限制相对来说容易，可是怎样也无法摆脱自然因素的限制。帮助学生理解“形游”的不自由。

四、深入探究

问题3：怎样做到“无所待”呢？

“若夫乘天地之正而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰至人无己，神人无功，圣人无名。”

引入两则材料补充理解这两句话的含义。

设计意图：理解“乘正御辩”“三无”的深层内涵，理解“心游”，突出重点，突破难点。

问题4：庄子为什么要提出“心游”？插入战国时期战争的残酷的一段视频。

明确：那就是一个“争城以战，杀人盈城，争地以战，杀人盈野”的时代；那就是一个“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”的时代；那就是一个“

窃钩者诛，窃国者诸侯”的时代，面对如此残酷的现实，大多数人无可奈何只能默默承受，可是庄子这样敏感的思想者怎能无动于衷？他深切的关心着这个时代，苦苦的寻找出路。他自知无法解救世人的身体，那就解救世人的灵魂吧。最终他精神涅槃，带领世人游走于心灵的天地之间。

设计意图：引入背景，让学生深入理解庄子思想产生的原因，体悟庄子博大而悲悯的情怀，进一步提升学生对“逍遥游”之”心游“的理解。

五、拓展延伸

结合社会、人生、自然等方面，学生深入探究庄子思想对后世的影响。

给出八则材料分成四类，分别是“人与自然”“高端访谈”“历史天空”“智慧人生

”

。

设计意图：深入理解庄子“无所待”思想对后世的影响及指导意义，启发学生珍爱生命、善于应对人生的困境等。

六、作业布置

列书目，开论坛，继续从圣人的智慧中获得力量。

设计意图：以本文为切入点，引起学生阅读庄子文章的兴趣，从而让庄子真正的走入学生。

七、板书设计

对联：形处有待求自由，心游无己任逍遥

横批

乘正御辩

设计意图：突出重点、难点，破形游、立心游。