第三节　撒哈拉以南的非洲教学设计及课堂实录

第三节

撒哈拉以南非洲（1）

一、课标解读

1.

在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家级首都，并说出该地区地理位置的特点。

2.

运用图表说出某地区气候的特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。

3.

运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分析、生产、出口等情况。

4.

运用资料描述某地区富有地理特色的文化风俗。

二、教材分析

教材选择撒哈拉以南的非洲作为地区地理学习的案例，意在教会学生学习地区的方法。虽然从地区分布上看，撒哈拉以南的非洲同北非山水相连，但本区与北非的地理特征是不完全相同的，因此本节突出撒哈拉以南非洲的人文地理特征，而自然地理特征作为分析人文地理特征服务，从而更加深刻的认识撒哈拉以南非洲的地理特征，本节的主线是人类活动与地理环境的关系。

三．学情分析

在前面的学习中已经学过东南亚、中东、欧洲西部三个地区，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，也具备了图中提取地理信息并进行表述的能力，所以本章的学习既是对于前面的学习方法和能力的检验，也是学生自我学习的提高与创新。

四、教学目标

知识与技能

1.掌握撒哈拉以南非洲的地理位置范围，地形，河流气候等自然地理特征。

2.初步了解撒哈拉以南非洲黑人的文化和风俗习惯。

过程与方法

1.通过阅读图文资料，归纳本本节地形与地势特点，提高读图、析图的能力。

2.通过对本区气候图阅读分析，小组合作探究，总结热带草原气候特点，培养运用地理图像获取知识和记忆知识能力。

情感、态度与价值观

通过对非洲黑人的文化及风俗的了解，进行种族平等，尊重文化多样性教育。

五、教学重、难点。

重点：1.撒哈拉以南非洲的位置范围以及地理位置的特点。

2.撒哈拉以南非洲的主要气候特点，该气候特点对当地农业生产和生活的影响。

3.撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化风俗。

难点：撒哈拉以南非洲气候对农业生产和生活的影响，

六、教学方法

创设情景法、自主学习法、小组合作法、角色扮演法以及多媒体辅助教学法。

七、教学过程

（一）导入新课。

创设情境：欢迎收看地理课堂特别节目之《探索发现》重温伟大史诗，验证古老传说，到底是什么样的传说？这个传说又起源于哪里？今天，让我们跟随我国考古队一同走进一个神秘的大陆，他到底是什么大陆呢？请看一段视频猜一猜。先创设情境，后教师活动

教师活动：播放自制视频，视频内容涵盖撒哈拉以南非洲的雨林、草原、沙漠三种景观丰富野生动物以及黑种人和黑种人文化。播放过程中配以文字介绍。

学生：非洲大陆

教师：在非洲大陆的北部，有着世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠，今天我们要去的地方位于撒哈拉沙漠以南

教师活动：展示古代陆地上丝绸之路及海上丝绸之路的示意图，讲述郑和下西洋曾两次到访非洲东海岸，其中一次下西洋过程中有一艘航船在肯尼亚附近的拉穆群岛沉船，船上有一部分水手逃生上岸一直是居住在肯尼亚附近，并和当地人通婚，所以现在肯尼亚的一些非洲人，他们自称是中国人的后裔，为了验证这一传说，我们一起踏上这次神秘的考古之旅，那么肯尼亚到底在哪里呢？

（二）新授

一、定位考察地点

学生活动：完成自主学习的学习任务一：限时三分钟

1.

在教材p61页图8.26“撒哈拉以南非洲中”用彩色笔描画出赤道、北回归线、南回归线，完成下列关于撒哈拉以南非洲的半球位置和纬度位置特点的填空。

①

穿过非洲中部，撒哈拉以南非洲半球位置从南北半球来看，

。

②撒哈拉以南非洲主要位于

线（纬线）和

线（纬线）之间，属于

（温热带），有“热带大陆”之称。

2.

在教材p61图8.26“撒哈拉以南非洲”中的适当位置上圈出大洋、海域、海峡名称——大西洋、印度洋、几内亚湾、莫桑比克海峡，完成下列关于撒哈拉以南非洲海陆位置特点填空。

①撒哈拉以南非洲东临

，西濒

洋。

②在教材p60图8.24“撒哈拉以南非洲在世界的位置”适当位置上填写一角、一海、一海湾、一半岛、一大岛、两大洋（好望角，红海，几内亚湾，索马里半岛，马达加斯加岛，印度洋和大西洋）

3. 在教材p61图8.26撒哈拉以南非洲中，用彩色笔圈出肯尼亚的位置，完成下列填空。

①肯尼亚位于非洲____________部

学生:用12xue抢答功能上台用谷歌地球演示撒哈拉以南非洲的位置

教师归纳小结:撒哈拉以南非洲地理位置

转折:我们随着考古队顺利到达了考察地点—撒哈拉以南非洲东部的这个国家肯尼亚，在这里，我们找到了之前来中国寻根问祖的女孩姆瓦玛卡.夏瑞福。

二、追根溯源—揭开“非洲中国人后裔”之谜（人种）

教师提问：如果姆瓦玛卡.夏瑞福有中国血统，他应该是什么人种和中国人混血? 学生:黑种人

教师活动:展示“世界人种分布图”，“撒哈拉以南非洲人口饼状图”，并提问:黑种人主要分布在哪些大洲? 学生:观察比较两幅图，黑种人主要分布在非洲、大洋洲、北美洲、南美洲。

教师追问：哪一个大洲黑种人数量最多？

学生：非洲

教师：非洲只有黑种人吗？

学生：不是，还有白种人。

过渡：欧洲、大洋洲、北美洲、南美洲也有黑种人分布，这些黑种人的祖先都是作为黑奴被白种人给贩卖到这些地区的,黑奴贸易体现了种族歧视，这是错误的，不管是黑种人还是白种人，都应是平等的。他们都在各自的领域之中发挥着不可替代的作用，比如说我们的玛卡，她就非常优秀，他将会在我们的考察过程中，协助我们去寻找证据，揭开谜底。玛卡向我们透露了一个消息，每年的6月—9月才是考察的最佳时间，你知道这是什么原因吗？

三、破解考察时间之谜。

学生活动

:小组合作完成自主学习单学习任务二: 1.结合“撒哈拉以南非洲气候类型分布图”，完成下列问题：

①撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是___________肯尼亚大部分地区属于___________气候。

②结合气温和降水量分布图，总结该气候特点。

2.观看视频“分布在东非高原的角马定期迁徙”，结合“角马在两地之间迁徙路线示意图”，你知道为什么每年都会有数以百万的角马，冒着生命危险，大规模迁徙吗？影响迁徙的主要因素是什么？

学生活动：各小组组长通过12学平板抢答，各组派代表发言。

教师：补充小结。

过渡：通过考察，我们发现最佳考察时间很短，为了节约时间，我们分为两队，分别进入水下及陆上考察。

四、水中考察——追寻传说中，郑和团队乘船（河流）。

陆上考察——发掘中国古文献中非洲古城（地形地势）

学生活动：小组合作完成自主学习单学习任务三

①水下考察，追寻传说中郑和团队沉船（结合p61图8.26）。

郑和沉船地点，拉穆群岛濒临A：______洋

②1—4中，注入A洋的有（写序号和名称）：______ 写出注入大西洋的河流3和4的名称________。

③河流1是世界上最长的河______（名称）

2.陆上考察，发掘中国古文献中的非洲古城（参照p61图8.26）

①请写出图中字母所表示的地形区。

②概括撒哈拉以南非洲地形特点，本区地形以_______为主。

③地势特点是:东南______西北_______ 学生活动:各小组组长通过12xue平板抢答并派代表发言，

教师:补充小结

转折:通过水路考察，我们有哪些发现呢？

学生:官窑瓷器碎片，带福字的瓷碗，船只残骸

教师小结:因此考古学家得出两个结论:①撒哈拉以南非洲存在中国人后裔②撒哈拉以南非洲的东海岸曾作为我国官窑瓷器的仓储之地. 过渡:为了庆祝这一考古发现，当地村居民们邀请专家一同狂欢. 五、走进非洲村落(文化) 教师活动：播放非洲人欢迎仪式及击鼓视频。

教师讲述：鼓在撒哈拉以南非洲是非常神秘的，不仅能演奏音乐，还能传递信息，鼓声大小，节奏，轻重缓急，分别代表不同含义，由此可见非洲人是非常善于击鼓的，当然除了击鼓，他们还有很多其他的本领。

教师活动：出示撒哈拉以南非洲手工艺品图片。

提问：这三件艺术品分别反映了黑种人哪些方面的才艺？

学生：雕刻、编织、绘画

教师：狂欢之后，玛卡带专家去她的家暂时休整，看！这就是她家的房子，你知道当地人为什么住茅草屋吗？

学生：结合当地热带草原气候特征，茅草屋以茅草为材料，就地取材，适合：游牧生活，茅草屋墙体比较薄，透气性好，厚厚的茅草屋，遮荫效果好。

教师：考古工作基本结束，专家们打算借此机会也游历一番，领略古老非洲的神秘之美。玛卡计划带专家们去参观她妈妈工作的玫瑰种植园。我们下节课在追随玛卡和各位专家的脚步，继续我们的非洲之旅。

（三）

课堂小结

教师：为了更好总结考古工作，我们的专家每天都会整理考古手记，我们一起通过这几篇考古手札，梳理一下我们非洲之旅

学生：阅读考古手札，整理梳理本节课知识点

八、作业

12xue 随堂练习；《新课程》选题

九、板书设计

位置与气候撒哈拉以南非洲（黑种人的故乡）人种与居民

地形与河流十、教学反思

本节课利用自主学习任务单让学生根据不同的问题选择合适的学习方法进行解读，教师的关注点在于学生对自主学习单的解读是否准确、到位，学生则是在以前学习的基础上画图、解图、析图，变被动学习为主动探究，变单纯的知识学习为方法学习、方法巩固和应用，激发学生探究的兴趣，在轻松愉快的自主学习和小组合作中收获知识。另外利用12xue组题功能进行评价，可以进一步检测教学设计是否能够完成既定的三维目标，让教学做到有的放矢。但是在各个教学环节的时间把控上，没有做到位，有些头重脚轻的嫌疑，这是在之后的教学过程中需要着重注意的地方。