第一节　日本名师教学视频（文字实录）

附件一：

渠县优质公开课展示交流活动课程设计方案

学科：地理 版本：科普2011课标版

课题：日本（第1课时） 课型：新授课

课

程

设

计

方

案

送课单位： 渠县李馥镇第二中心学校

执

教

者：

文 苗 指导教师：

2019 年 6 月 日

1

渠县优质公开课展示交流活动

课程设计方案

课

题：

日本 版

本：科普2011课标版 学

科：地理

年

级：七年级

课

型：

新授课 单位（教学点）：渠县李馥镇第二中心学校

设计（执教）者：文苗指导者：资源来源：自制 电

话 18980190802 邮箱： 42156787@qq.com 通讯地址: 渠县李馥镇第二中心学校

授课时间：2019年6月

一、教材内容简析

人教版教材编写由“大洲----地区----国家”组成，层层递减。本节教材是七年级下册第七章第一节《日本》。属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，学生在学完第六章《亚洲》后，已具备了一定的区域地理的学习基础，以后还会学到东南亚、印度、俄罗斯等。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

二、学习者特征分析

初一学生储备的地理知识比较少，尤其是对国家地理的学习，虽然前面学习亚洲后已有了学习区域地理的基础，但是学生的逻辑能力还不够强，不知道从哪些方面去分析，去学习。同时七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，学习积极性高，因此，在教学时要充分激发学生兴趣，多以图片展示，并尽量联系实际，以增强学生的印象。

三、学习目标与重难点

知识与技能：

（1）在地图上能指出日本的地理位置、领土组成和首都。

（2）根据地图和其它资料概括日本自然环境特征，掌握日本是一个多火山、地震的国

家。

学

习

目

2、过程与方法：

通过读图，培养学生掌握描述某国家地理位置的方法，提高学生的概括能力。

3、情感态度与价值观：

标

（1）培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。

（2）培养学生尊重别国领土的情感，使他们懂得地震时如何进行自我保护。

教学重难1、教学重点：

日本的地理位置及范围、组成部分、火山地震及其成因。

2、教学难点：

日本主要的自然灾害：火山地震及其成因。

点

2

四、教学设想和媒体环境构思

教与学策略

一、教学引导：

利用日本特色的图片激趣，引入新课，后按照寻找日本——走进日本（日本国家概括、具体地理位置、自然环境特点）——地震自救的流程展开教学，层层深入，引导学

生了解日本，掌握日本相关知识。同时强调读图分析在地理学习中的重要性，强调图表、教数据的运用，设置一些富有创意的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，通过设计问题与情景，引导学生思考问题，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。

学方

二、学习探索：

本课采用读图分析法、谈话法、归纳法、小组合作学习法和讨论法相结合的教学方法，又运用了图、表、数据等教学手段来指导学生去认识日本的地理环境特征，培养学生依据地图分析、掌握知识的能力。

法

1、采用师生互动的方式，教师引导，学生小组交流讨论。

2、通过小组合作学习的方式,培养探究意识,提高合作解决问题的能力。

3、对所用资料进行探索、分析。

（1、运用多媒体教学，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学媒体生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了学生的积极性。

资源作用

课前准备

1、人教2001课标版七年级下册地理教材和地理图册。

2、多媒体教学课件

2、多媒体课件，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化。

五、教学程序设计（环节与标题自行科学设定）

教学

环节

教师活动

学生活动

媒体（资源）支撑

课程理念

3

一、激趣导入

你想到了哪个国家？

引

导

开

课

看图猜国家

根据图片猜国家名称进行导入，激情引趣，启迪思维，引起学生学习的兴趣。

1、师：看到以下图片，

2、依次播放图片日本樱花、太阳国旗。

3、新入新课，板书课题。

二、寻找日本

1、出示学习目标。

基

础

知

识

学生阅读学习目标

学生读图，寻找日本在世界中的地理位置。

学生读图，在图中做好标记。

学生勾划文中相关句子，补充相关知识。

学生读图，描述日本的纬度位置（位于

先整体后局部，先初略定位，后具体位置，符合学生的认知规律。

2、初略定位日本。

读地图册3—4页中的《世界的国家和地区》，找到日本在世界的地理位置。（太平洋西北部）

三、走进日本

1、日本国家概况

（1）请读教材54页中的图8—1—2日本地形图，说出日本的领土由那几部分组成？找出日本的首都。（北海道岛、本州岛、四国岛和九州岛四个大岛及其附近的多个小岛组成。）

（2）教师讲述：日本国土面积37.8万平方千米；人口1.28亿人；日本地狭人稠，填海造陆。

2、具体地理位置

读图8—1—2日本地形图：

（1）找到日本南部、

观看地图，从地图上获取相关地理知识，是地理学习中一项非常重要的能力，也是学生必须掌握的一种学习方法。学会读图分析，不仅可以帮助学生掌握地图在地理学习中的重要性，而且可以培养学生的综合分析能力。

探

索

、

发

现

、

交

流

4

北部穿过的纬线，尝试描述日本的纬度位置。

（2）找到日本周围的海洋，尝试描述海陆位置。（位于亚洲东部，太平洋西岸，西北临日本海；西临东海，是岛国。

（3）读地图册3—4页中的《世界国家和地区图》，找到周围和日本相邻的国家，并描述他们的位置。（西隔东海、黄海，与我国相望；西北隔日本海，和韩国、朝鲜相望；北与俄罗斯隔海相望；东隔太平洋，与美国相望。）

3、自然环境特点：多火山、多地震的岛国。

（1）出示日本地震的图文资料，说明日本是一个多火山、地震的国家。

（2）想一想：运用所学知识分析，日本为什么多火山、地震？

（3）想一想：日本的火山、地震可能会引发哪些灾害？

（4）想一想：日本的火山喷发、地震会不会带来什么好处？

（5）讨论：

①阅读教材第56页内容。

20︒N—46︒N，位于中低纬度，位于北温带。）

学生读图，尝试性描述日本的海陆位置。

学生读图，尝试性描述日本的邻国位置。

学生观看日本地震图文资料

学生运用所学知识进行分析日本多火山、地震的原因

学生思考火山、地震带来的好处。

学生阅读教材中相关内容，思考问题

利用前面所学知识对地理现象进行有效分析，可以对已学知识进行及时巩固。

训练学生的辩证思维能力，学会理性思考

5

②思考：日本应对地震的措施有哪些值得我们借鉴？

四、地震自救

（1）师：我国也是一个多地震的国家，日拓

展

、

延

伸

、

训

练

学生讨论地震自救小知识

本多地震，但是日本伤亡人数比我国少得多，从日本的这些防震措施中，我们可以得到哪些地震自救知识呢？

（2）学生讨论

（3）教师总结

利用课堂知识，引导学生走向课外，从书本走向生活，从地理知识走向自救知识，可以极大地激发学生学习地理的热情，丰

富学生防震自救知识。

六、课堂评测练习

一、选择题。

1、就海陆位置而言，日本位于太平洋的（ ）

A.

西北部

B.东北部 C.东南部

D.西南部

1、日本是一个岛国，其领土由四个大岛和一些小岛组成，四个大岛中面积最大的是（ ）

A.

北海道

B.本州

C.四国

D.九州

2、有关日本疆域的说法，错误的是（ ）

A.

海岸线曲折，多优良港湾 B.与其他国家有漫长的陆上国界

B.

日本位置对造船业、海上运输十分有利

D.日本位于亚洲东部

3、日本是一个多火山的国家，有许多火山，下列火山中属于日本的是

（ ）

A、圣海伦斯火山 B、维苏威火山 C、埃特纳火山 D、富士山

4、日本处于哪两个板块的交界地带（ ）

A、太平洋板块与亚欧板块 B、亚欧板块与印度洋板块 C、美洲板块与太平洋板块 D、印度洋板块与太平洋板块

二、读图填空

6

1、填注日本主要四大岛屿：B. C. D. E 2、与日本隔海相望的国家F G 。

3、填注日本所临海洋1 2 。

4、日本首都A.

六、学习评价反馈设计

1、评价形式与工具（√）

2、评价内容：

①课堂提问（√）

②学生表现力（√

）

③学生建议（ ）

④学生自主测试（ ）

⑤合作完成（√

）

⑥其他（ ）

①学生的观察能力：表现一般。

②学生的分析能力：对问题的分析只是停留在表面。

③学生的合作水平：较好，小组内交流十分活跃。

④学生的动手操作能力：不强。

⑤其他：师生互动较强，学生的积极性较好。

八、教学流程图（可省略）：

七、板书设计(根据课堂自定) 日本

概况：地狭人稠的岛国

领土组成：北——南 四大岛屿

首都：东京

地理位置：纬度位置、海陆位置

多火山、地震：原因、影响、措施

九、教学反思：

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可取之处：

1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，都了解哪些方面。

2、重视地图的应用。地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

不足之处：

1、在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。

2、在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。

3、师生互动不够明显，学生独立思考的时间有限。

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