我国现阶段的社会保障制度课件配套优秀

《人口老龄化与社会保障》教学设计

上海市青浦高级中学

高诗伟

一、设计依据

课标要求：新的《普通高中思想政治课程标准》（2017版）指出：高中思想政治课，以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的；帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力；具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征。同时强调，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，以及尊重学生身心发展规律，改进教学方式。

内容分析：本课内容是对高一第六课第三框《我国社会保障制度》的拓展与深化。以关注人口老龄化为切入点进而剖析社会保障制度相关内容在解决养老问题上的重要意义，内容的选择基于经济社会发展的新变化，贴近学生的生活实际。

学情分析：从学生对教材内容的理解上看，单纯的认知社会保障制度的内容并不难，但由于社会实践能力、经验有限，对于这一制度的内容所具有的意义并没有深切的感悟或是认同。因此，需要着眼学生的真实生活与长远发展，构建一堂学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的活动型课，进而达到理论观点与生活关切相契合，由感性深化为理性并内化为德性的育人目标。

二、教学目标

知识目标：巩固我国社会保障制度的内容，加深对建立健全社会保障制度在经济社会发展中发挥重要作用的理解，运用社会保障及相关学科知识分析社会现象。

过程、方法与能力：探究学习与合作交流相结合，通过现状了解、预测分析、对策研究、设计简单方案，达到探寻问题原因及寻找解决问题途径的目的。培养分析解决问题的能力及辩证思维能力。

情感、态度与价值观：认同与现阶段经济社会发展水平相适应的社会保障制度，关注社会，培养社会责任感和使命感，增强公共参与意识

。

三、教学重点、难点

重点：养老领域面临的问题

难点：如何实现幸福养老

四、教学策略

突出学生主体地位，以研究性课题形式展开问题探究。教师实施过程性引导及方法指导。

五、

课前准备

学生准备：网上搜集资料、社会调查、分析结论

教师准备：教学资源搜集、过程性指导、多媒体课件制作。

六、教学过程：

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

了解现状、预测未来

一、

1、根据概念和图表可以得出什么结论？

2、预测未来我国老龄人口发展趋势概括实质、预测趋势。

并说明依据（经济、生活水平、医疗、人均寿命、生育率等）。

二、

1、人口老龄化将带来哪些社会问题？

2、老年人群体面临哪些问题？你家庭中长辈对自己的未来老年生活有哪些顾虑或担忧？

1、怎样解决我国未来养老问题？有人说应由国家来养老？你有什么看法？

2、如何满足老有所养之外的老有所依、老有所乐的需求，实现幸福养老？

3、你认为哪些行业可以在养老领域有所作为？

4、、如何使传统居家养老模式得到优化，实现幸福养老？试提出一个可行性方案或建议。

1、家门口有哪些养老方面举措？

2、幸福养老需要哪些力量共同努力？

3、国外有哪些先进经验？可否为我所用？为什么？

1、结语

2、课题研究指南

调查展示、交流回答。

科学分析、

发现问题

激发智慧、解决问题

辩证分析、可行建议

三、

四、

调查展示，

理清思路

开拓视野、参照对比

五、

深化认识、明确方法

增强认同、提升素养

基于学科核心素养的活动型课程教学设计与实施

——以《人口老龄化与社会保障》为例

文/上海市青浦高级中学

高诗伟

【摘要】基于德育课程的立德树人的根本任务和《普通高中思想政治课程标准》（2017版）关于培育学科核心素养导向的活动型学科课程实施的新要求，在教学中对传统课堂教学模式、学生活动设计、教学手段及评价方式等做出相应的调整和优化：融入课题研究模式，突出学生主体地位；贴近真实生活关切，着眼学生长远发展；运用现代信息技术，拓展教育教学空间；注重过程多元评价、助力学生全面发展。

【关键词】高中思想政治 立德树人 学科核心素养 活动型学科课程

“立德树人，德育为先”，在党的十九大及今年三月******在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，都强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。此外，在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中，提出了符合中国特色社会主义新时代要求的高中思想政治学科核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。可以看到，高中思想政治课作为德育的显性课程，通过培育学科核心素养，与其他学科和相关德育工作，共同承担立德树人的任务。同时，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准》（2017版）基本理念之一。依此，笔者以《人口老龄化与社会保障》一课为例，探索在活动型课程教学中落实高中思想政治课立德树人任务的设计与实施。

一、设计意图与流程

本课内容为高一经济常识第六课第三框《我国社会保障制度》部分，并在此基础上进行拓展与深化。以关注“人口老龄化”问题为切入点进而剖析社会保障制度相关内容在解决养老问题上的重要意义，提高运用学科知识分析社会现象、解决实际问题的能力，并做出正确的价值判断和价值选择，落实学科育人目标。

从学生对教材内容的理解上看，单纯的认知社会保障制度的内容并不难，但由于社会实践能力、经验有限，对于这一制度的内容所具有的意义并没有深切的感悟或是认同。与此同时，我国人口老龄化带来的社会养老问题也逐渐引起高中生的注意，而养老问题的解决与社会保障息息相关。因此，本课从学生的真实生活关切入手，以学生课题探究活动贯穿教学全过程，将教学活动分为课前、课中、课后三大版块探讨人口老龄化与社会保障问题：

（一）课前探究

基于学生关注的生活实际或社会热点，教师布置《人口老龄化与社会保障》课题探究活动单，活动单按认知逻辑设定五个主要子课题：

了解我国目前养老现状；长辈对自己的老年生活的顾虑或担忧；长辈希望自己的老年生活怎样渡过；了解国家、社会、所在区域在解决养老问题上有哪些举措；根据探究结果，提出关于解决养老问题的政策性建议或自身作为社会成员可实施的行为。

学生根据教师的引导，自主组合，通过网上查阅、自行设计问卷、自主调查、合作探究等方式，分析我国人口老龄化及社会养老的现状、问题、期望、对策等，并形成信度、效度、可视化程度较高的调查报告或成果，以利于课中的使用。同时，教师要求做好过程性素材，如文献、数据等来源的保留，注明出处，尊重保护知识产权。

（二）课中思辨

在课前探究的基础上，通过五步法，即五个环节，分步展示探究成果，并以有效问题的创设呈现学科逻辑，提高学生的思维张力，学生通过辨析式学习得出正确结论、作出正确价值判断和价值选择。

环节一：了解现状、预测未来。根据概念概括图表反映的问题（我国人口结构现状）、并预测未来我国老龄人口发展趋势并说明依据。

环节二：科学分析、发现问题。人口老龄化将带来哪些社会问题？我国目前养老现状？养老领域面临哪些难题？

环节三：激发智慧、解决问题。辩一辩，你同意独生子女父母的养老是否应当由国家来承担的观点吗？社会保障制度在养老问题具有怎样的作用和意义？父母长辈对老年生活的设想？从巨大的更加多元的养老消费需求中能得到什么启示？如何在中国传统文化背景下做到老有所养、老有所依、老有所乐，实现幸福养老？试提出一个可行性方案或建议。

环节四：参照对比、增强认同。国家有哪些新的解决养老问题的政策，家门口有哪些养老新举措或项目？国外先进经验可否为我所用？借鉴过程中应注意什么？

环节五：深化认识、提升素养。探究社会养老问题，作为青年学生，我们在路上——关注、关爱、参与。鼓励学以致用，知行合一。

（三）课后施行

通过课前、课中的调查与学习，形成结题报告，并完成评价；根据实际，以自身行动、采取有效方式参与到关注、关爱老年人生活的社会实践中。

由此可见，每一版块任务不同，各自相对独立，但又相互串联、有机结合，从而构成一个完整的“探——思——行”教与学的整体。

二、设计策略与分析

（一）聚焦学科核心素养，突出学生主体地位

核心素养是学生应具备的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观念、必备品格和关键能力,而学生的价值观念、品格和能力，只有在其社会活动中，在分析解决问题、进行价值选择与行为实施过程中，才会得到充分的展现、锻炼与提升。这就要求在教学过程中，必须通过活动型课程教学突出学生主体地位、充分发挥学生主体作用。

本课中，教师尝试以学科知识为支撑，以学生关心的社会热点为议题，融入研究性课题探究活动，把学生活动设计作为教学设计和承载学科内容的重要形式，并且贯穿于课前、课中、课后的教学全过程，让学生从课内走向课外，从理论学习走向社会实践，从旧知承接者的走向新知的发现者；让老师从课堂的主导者转变为课题研究的辅助者，从知识的传授者转变为实践的引导者，从问题的提出者转变为探索新知的激励者。

活动型课程教学，具有综合性特征，是对基础型、拓展型、研究型三类课程的有机整合，

打破了传统课堂教学的时空限制，贯彻了学科实践性要求，不仅帮助学生在自主探究过程中提升思维品质、掌握社会调查的科学方法，也使学生自觉增强主人翁意识和国家认同，锻炼和提高公共参与能力。

（二）贴近真实生活关切，着眼学生长远发展

教学中，学生对知识或某种技能的掌握固然重要，但更重要的是通过教学建立人的社会性功能，使其成为一个合格的社会人。而生活是最好的老师，也是学生思想品德形成的重要途径，高中思想政治课的生命力也依托于社会实际、依托于生活关切。因此，就要求构建理论知识与生活实际相结合的活动型课程，实现理论观点与生活关切相契合，激发学生的学习动机、成长成才的愿望。

本课中，大部分同学作为独生子女，在实际生活中已意识人口老龄化带来的养老问题给社会、家庭以及他们个人未来带来的巨大挑战，极大地激发了学生兴趣。在课中环节，又以对有人提出“独生子女父母的养老应当由国家来承担”这一观点进行开放式辨析，让同学们在辨析中进行思想的碰撞，进而剖析社会保障制度在解决养老问题上的重要意义，同时也认识到“让老年人拥有幸福的晚年，后来人就有可期的未来”，养老问题需要多方合力，作为高中生，对老年人群体和养老问题也要关注、关爱、参与。

基于生活关切的探究，不仅激发学生更强烈的学习动机，也让思想政治课更有温度、更有情感。在自主辨析的思考中，在尝试解决问题的方案设计中，使学生的认知从感性深化为理性、并最终内化为德性，认识到个人与国家与社会的变化发展息息相关，要努力形成终身学习的能力，增强人文关怀和使命感，并愿意为之践行，成为对国家社会有益的社会人。这是思想政治课的学科教学路径，也是学科价值所在。

（三）运用现代信息技术，拓展教育教学空间

信息化环境为满足学生多样化、个性化的学习和发展需求创造了条件，为教学方式的改进提供了更大便利空间。这就要求教师既要与时俱进，掌握运用必要的信息技术，更要鼓励学生适应时代特征，发挥特长，通过运用现代信息技术，了解国内外资讯，拓宽视野，并辅助课题探究、社会实践活动的高效进行。

本课中，学生课前通过网络了解国内外人口老龄化状况、对比分析不同国家的社会保障制度及养老政策。并以“问卷星”程序为载体，进行问卷创设、信息采集与分析，通过“QQ”、“微信”“电子邮件”、“PPT”等工具进行信息共享与交流，极大地降低了时间成本，提升了交流反馈的时效性。

现代信息技术的运用，不仅激发学生的积极性、创造性，改进了研究方式。同时，也使教师能在课外通过交流软件适时跟进学生活动，增进交流，给予及时反馈和指导，改进了教学方式、大大提高了教师的教学时效，拓展了教与学空间。

（四）注重过程多元评价、助力学生全面发展

学科教学目标落实，学生素养提升，需要通过一定的评价手段来检测和确认。活动型课程教学中学生的活动，课堂的呈现、课后的反思总结，是一个动态链条。因此，必须调整优化评价方式，通过过程性、多元化评价，引导学生的情感态度、思维品质、行为能力上的改进与提升。

本课中，教师在课前的任务布置、活动实施、课堂辨析、课后结题等环节都有明确的要求，并设计了《学生小组探究活动过程评价量表》、《学生个人辨析学习评价量表》，在学生观察、辨析、反思、实践等各个阶段全程跟进，根据不同学生的不同特点，予以多角度、多层次、持续的反馈与评价，并给予正面、恰当的改进建议，做到整个教与学的过程有放有收。

过程性、多元化的评价手段，既尊重鼓励学生的个性发展需要，也坚持开放性与导向性相结合，把握课题研究的实施方向与进程，在价值观念、价值判断、价值选择上实现有效的引领，最终为学生全面而个性的发展提供助力。

综上，探索活动型学科课程教学的设计与实施，把教与学从固有的课堂形态中解放出来，使传统课堂教学方式得到调整和优化，更好地应答新时代社会发展需要、课程改革要求，更加利于学生学科核心素养的培育，实现学科立德树人目标。

正如******所言，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，通过高中思想政治课立德树人，我们一直在路上。

参考文献： [1]普通高中思想政治课程标准：2017版.人民教育出版社，2018.1 [2]韩震，朱光明.普通高中思想政治课程标准（2017版）解读.高等教育出版社，2018.9