1.数数、读数教案评析

认识11-20各数

【教学内容】

苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第82-83页例1和“想想做做”第1-6题。

【教学目标】

1.使学生经历用小棒数数抽象出数的过程,认识11-20各数,了解它们的组成;能用11-20各数正确地数出物体的个数;能正确读出11-0各数,初步认识20以内数的顺序,体会相互间的大小。

2.使学生在数数过程中初步体会数的十进制,感受由具体数数中抽象出数的过程,在数数、认数过程中形成相应的数感。

【教学重点】

11-20的数数和认数

【教学难点】

建立计数单位十的概念和认识11-20各数的组成。

【教学准备】

教师:教学课件,演示用的小棒若干根。

学生:学具小棒30根(有若干根单根的,有一整捆的小棒)。

【教学过程】

一、谈话导入:

(1)课件出示铅笔图片:有散开的一支一支的铅笔,有成捆的铅笔。

(2)师:小华想买10支铅笔,你们能帮营业员阿姨数出10支铅笔吗?用小棒代替铅笔数出10根摆在桌面上。

学生操作,教室巡视指导。全班同学操作结束后教师组织学生集体交流。师:说说你是怎样数的?可以用小棒代表铅笔把你的数法数给其他小朋友们看。

组织学生交流数出10根铅笔的方法:有一根一根数的,有两根两根数的,有五根五根数的,还有直接拿一捆的……

请直接拿一捆的小朋友说说自己的想法,为什么直接拿一捆铅笔而不是一根一根地数出10根。重点强调:这一捆里面有10支铅笔,所以不用一根一根数,只要

直接拿一捆就可以了。

【设计意图:根据学生的年龄特点和学习特点,从学生熟悉的生活场景导入,在用小棒代替铅笔数数的过程中初步感知计数单位的不同,使学生深刻感受到同样是数出10根铅笔,可以数出10个一根,也可以数出1个一捆,为后面学习计数单位“一”和“十”做好铺垫。也让学生感受到生活中处处有数学知识。】

二、动手操作,探究新知

1、认识计数单位

(1)认识计数单位“一”

师:小朋友们数数的方法真多,现在请一名学生给同学们展示他的数法。他是一根一根地数的。

请该生投影展示教室在一旁解释并引导全班学生顺势数出他一共数了几个“一”:他先数出一根,又数出一根,是几个一根?

该生继续拿小棒,师发动全班同学一起数“一根”的个数:3个一根,4个一根, 5个一根,……10个一根,也就是10个一。师板书“一”,“一”用红粉笔板书。师指着用红粉笔写的“一”,解释:这个“一”是我们刚才数数的单位,在数学上叫做“计数单位”。1个一,2个一,3个一…….刚才我们数了10个一根小棒就是数了10个一。师在“一”前面补充板书:10个

【设计意图:一年级学生虽然会数数,有的学生还会数过百的数,但对于这些数的具体含义并不是很清楚,本环节通过组织学生动手操作,一根一根地数,数出10根小棒,让学生感受到10根小棒就是10个一根,即10个“一”,重点理解“一根一根地数”的“一”就是计数单位,为下面认识计数单位“十”做好铺垫。】

(2)认识计数单位“十”

师:人们在数学学习活动中通常数满10根小棒以后就把这10根小棒捆成一捆, (教师说完后动手演示把10根小棒捆成一捆的过程)在数学上就把由10根小棒捆成的1捆小棒直接看作1个十,以后在数学学习中只要看到这样的1捆小棒就

知道这表示1个十。这个“十”和刚才我们一根一根数小棒的“一”一样都是我们数数的单位,在数学上叫做计数单位。

师:现在请小朋友们把我们刚才数出来的10根小棒像老师一样捆成一捆,学生独立操作,教师巡视指导。

师:如果以后老师再请你数出10根小棒,你是一根一根地数还是直接拿一捆小棒?为什么?

组织学生讨论以后数出10跟小棒,可以直接数出1捆小棒。

【设计意图:教师在讲解完计数单位“十”的含义后,组织学生自己动手把10根小棒捆成一捆,亲历数学知识的形成过程,感受十进制的计数方法,为以后学***的数打好基础。】

(3)“十”和”一”之间的关系

10个一是1个十

师:这捆小棒里面有几个一根?10个一根,也就是一个十里面有10个一。

师把板书补充完整:10个一是1个十。(“一”和“十”用红粉笔板书)

组织学生齐读“10个一是1个十”

【设计意图:一年级学生还处在动作思维阶段,要让他们理解计数单位“一”和“十”的实际意义以及它们之间的关系,需要调动学生的多种感官参与到学习活动中。本环节先引导学生观察教师的操作演示,再组织学生自己模仿操作,接着思考以后拿10根小棒的简便方法,最后通过师生共同讨论得出计数单位“十”和”一”之间的关系,使学生在亲历知识形成的过程中不仅掌握了知识,更学会了学习的方法。】

2、认识十几

(1)请小朋友们摆12根小棒,先想一想,怎样摆又快又对又清楚?现在请小朋友们开始摆。学生动手摆12根小棒,教师巡视指导

谁愿意把自己的摆法展示给大家看看?选不同的摆法在实物投影上展示并让学生边摆边说出自己的摆法。

主要展示并对比一下两种摆法。

第一种:一根一根地数,数出12个一根小棒,

第二种：左边摆一捆小棒，右边摆2根小棒。

师：小朋友们比一比，那种摆法能让人一眼就看出是12根小棒？

师组织学生讨论后引导学生总结：那以后我们摆十几根小棒都可以用第二种方法摆，因为这种方法最简单又省时间。

（2）师：我现在想摆13根小棒，小朋友们会摆吗？用简便的方法摆出13根小棒。

组织学生交流摆13根小棒的方法，可以在左边摆一捆小棒，右边摆3根小棒，也可以在刚才摆好的12根小棒中的2根小棒右边再添一根小棒。

（3）组织学生从13根小棒开始顺次添上1根，一直到19根小棒。

（4）组织学生齐读12-19，师提问：小朋友们发现还有十几我们没有摆啊？组织学生摆11根小棒，并讨论11应该排在什么位置。

在交流的过程中引导学生把11-19这些数正确地排序，并使学生明确一个十和几个一合起来就是十几

（5）组织学生齐读11——19。

课件出示：

【设计意图：通过组织学生在数小棒的操作活动中让学生感受到数来自“数”，学生数数的过程中理解并掌握了十几这类数的组成，在顺次添上1根小棒的过程中感知了数的扩展过程以及数和数之间的关系，掌握了11~19这些数的顺序。】

3、认识20

（1）师：请小朋友们在我们刚摆的19根小棒后面再添1根，

现在是多少根小棒？

为什么?

引导学生明确:19根小棒添一根后是20。因为9根和1根合起来是10根,也就是10个一,10个一就是一个十,(总结的同时操作:把10根小棒捆成1捆,)和原来的1捆合起来是2捆,2个十就是20。

板书:2个十是20 。

师:也就是十个十个地数,2个十是20 ,那3个十是多少?4个十呢?师边引导学生体会几个十是几十边在实物投影下面摆放对应的几个十。同时课件出示两捆小棒和数“20”。

【设计意图:本环节组织学生动手操作把19根小棒添上1根就是20根小棒,亲身体验了数的扩展过程,然后把9根和添上的1根捆成一捆,再次体验了满十进一的计数法则,直观感受了2个十是20,并在此基础上拓展延伸相关的知识,为以后学习几个十是几十做好铺垫。】

4、师:今天我们认识了十几和20,请同学们齐读两遍11-20,

5、的文具盒里的某件文具上有这样排列的数,知道是什么吗?直尺。

课件出示一把有几个数看不清的直尺(如下图):老师这里有一把直尺,用了很长时间,有些数都看不清了,你能帮我补上去吗?学生说出空缺的数并说出理由。

课件演示补好空缺的数,看着直尺上的数,我们从0读到20,再倒读。

指导学生观察:直尺上的数从左往右越来越大,排在左边的数总比它右边的小,排在右边的数总比它左边的大。

不用直尺,我们能直接从7读到17吗?从11数到20吗?

组织学生按要求数数,并进行点评。

【设计意图:通过补写直尺上空缺的数,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面通过补写数让学生进一步理解掌握0~20数的顺序,及相邻的两个数等知识。】

三、巩固练习

1、抓一把小棒,先估计有多少根小棒,再数出根数。

2、数草莓和小伞的数量。组织学生先分析怎样数能又对又快，引导学生先数出10个圈起来，再数有几个一，然后把一个十和几个一合起来就是十几。

3、生活中的十几。课件出示电梯按键上的楼层数等。

【设计意图：采用多种形式，培养学生的数感。】

四、全课小结

今天我们学会了什么？ 组织学生用自己的语言表达这节课的收获。

五、你知道吗？

祖先计数方法的产生。（课件出示）

【设计意图：了解计数方法的产生和发展，拓展学生的知识面。】

板书设计：

认识11-20各数

10个一是1个十，

2个十是20。