访谈优质课教案设计

《陈情表》教学设计

贵州省黔西第一中学

秦燕

【教学目标】

核心素养目标

体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

【重点和难点】

掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3．探究法。理清结构，把握文旨。

教学过程：

一、

课题导入

以孝字的篆书字体为切入点，导入今天的课题《陈情表》。表，这种文体比较长于阐发衷情，同学们初中就学过这样一篇文章（生：《出师表》）。古人说：读《陈情表》而不下泪者，其人必不孝（师板书：孝）。

二、新课讲解

1、学习第一、二段

读一文章而泣下，可见文章确实是感人至深，那么，李密是向谁陈情？

（生：……）

师：晋武帝，李密又是因为什么原因向晋武帝陈情呢？

（生1：……）

（生2：……）

也就是说，他想奉养祖母，而朝廷又想怎样？

（生：……）他要辞官，而朝廷有想要他做官，也就是说，在做官和奉养祖母之间他很为难，对此，李密有一个生动的表述：臣欲奉召奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。（ppt展示）

学生读一遍这一句子，体会里面包含的感情。

师：大家看“奔驰”这一词语，他刻画了李密怎样的形象？

（生：……）

师：奔驰这一词语，生动形象地刻画出李密积极为晋武帝奔走效劳的形象，可是他又有另外的事情，就是文段中的那个词语？（生：苟顺私情），同学们发现没有，这里面包含了我们中华民族最传统的两种情的冲突：忠和孝。

这是一种矛盾，看起来，朝廷是一定不会让李密辞官的，因为前面有一个句子：（生：…….），可是，奇妙的地方就在这里，李密上陈请一表，晋武帝不但答应了李密的请求，并且还赐给他两个奴婢，帮助她照顾祖母，怎么会有这么动人的力量呢？他究竟是如何陈情的呢？请同学们再看一看课文，看那些句子最能说服晋武帝，最能打动晋武帝？

生阅读，完成要求。

找一位学生朗读第一段，看看应该有怎样的情感朗读？

（生朗读）

师：你觉得应该读出什么样的基调？这段文字中有一个句子概括了李密的不幸的身世？（臣以险衅，夙遭闵凶），后面是怎样具体展开的？

生：……

师：六月、四岁、九岁是对那个词的展开，（生：……）这是纵向的展开，无父无母，身体孱弱，你发现还从那一个方面展开？或者说表现：臣以险衅，夙遭闵凶的还有那一组句子？

生：……

师：外无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息，外无期功强近之亲，内无应们五尺之僮，反复强调一个无字，最后逼出八个字：茕茕孑立，形影相吊。大家体会这句话，刻画了李密一种怎样的人生情态呢？

生：……

师：孤独、寂寞。

可以想象，如果发生什么事情，李密真的是孤孤单单，无依无靠。

师总结：臣以险衅，夙遭闵凶，总括了自己不幸的命运，然后从纵的方向，横的方向补充和深化，反复吟诵，不断强化，渲染了一种孤苦、悲伤之情，（展示ppt）

师：同学们想一下，为什们要强调各人衰微、求告无门的情况？用意在哪里？

生：……

师：祖母的重要性，如果祖母重病会怎么样呢？李密尽孝，责无旁贷，这里写意图，是为后面写要赡养祖母做铺垫，因为祖母当时的情况，用原文怎样讲的？

生：……

渲染这种悲苦、悲伤之情还有一个意图是什么？

生：……

带着这种理解，教师泛读课文第一段

个别学生朗读，并作评价。

2、学习第三、四段

那么接下来，李密又是如何陈述衷情的呢？请同学们再读三、四两段，看李密是如何打动晋武帝的？

（分组学习，讨论）

先看第三段，同学们有什么发现？

生：……

生：……，

师：此段孝情动人，道理服人，理中有情，情中有理，情理交融，融情于理。

同学们阅读第四段，发现什么？

生：……

生：……

给我们前面两难的问题找到解决的办法没有？

（先尽孝，后尽忠）

师总结：我们学习这篇文章可以发现，李密抒发了一种拳拳之情，挚诚之心，令人感动，情理交融，融情于理，打动了晋武帝，也打动了我们。李密的做法在古代是合情合理又合法的，今天也是合情合理又合法的，出示ppt：

《中华人民共和国宪法》

第四十九条规定：父母有抚养教育子女的义务，成年子女有赡养扶住父母的义务。

《中华人民共和国老年人权益保障法》第十一条规定：赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务，照顾老年人的特殊需要。

3、教师范读，学生朗读

三、知识拓展

1、讨论

晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

2、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是

以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、总结：古人云，读《出师表》不哭，此人不忠，读《陈情表》不哭，此人则不孝，让我们在再次的朗读中去体会李密对祖母的那种拳拳之情，课文可以讲完，而孝情确实我们中华民族永远传承的精神。（师生一起朗读课文）

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和法制主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。