资料摘要
《雨霖铃》教学设计学习目标：1.反复诵读中，感受词人离别的哀惋缠绵的愁思。2.结合词中的关键意象，走进离别的之境，感受诗歌的景情之美。3.借助意象在空间和时间上的扩大感，调动学生的审美情趣。学习重、难点：1.结合词中关键意象，走进离别之境，感受诗歌的景情之美。（重点）2.在意境的融入中体会哀惋缠绵的
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- 2018-07-03 10:27:00
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13 * 宇宙的未来优质课教案设计
未知
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关键词：13 * 宇宙的未来优质课教案设计
正文
《雨霖铃》教学设计
学习目标：
1.
反复诵读中，感受词人离别的哀惋缠绵的愁思。
2.
结合词中的关键意象，走进离别的之境，感受诗歌的景情之美。
3.
借助意象在空间和时间上的扩大感，调动学生的审美情趣。
学习重、难点：
1.
结合词中关键意象，走进离别之境，感受诗歌的景情之美。（重点）
2.
在意境的融入中体会哀惋缠绵的情思之美。（难点）
课时安排：
1课时
学习过程：
一、导入
“凡有井水处，皆能歌柳词”，这是对柳永这样一位大众歌手最形象、最恰当的形容，而如此的殊荣，与柳永的社会地位无绝大关系，因为柳永仕途起步很晚，而后又穷困潦倒；直白通俗也不是其根本原因，因为苏轼曾经也对他有点小小的嫉妒。那是什么呢？今天我们在《雨霖铃》中来感受这普遍的离愁中勾人心魄的情思，品读后，你就会明白，“动人”是一种什么样的滋味，柳永为什么能成为大众的粉丝。
二、初读诗歌，整体感知
1.
听录音，初感诗歌的音乐美和情感美。
2.
学生自读，走进诗歌内容。
提问：本首词的主要内容是什么？词的上阙和下阙分别讲什么内容？
送别。上阙——送别场景（景）
下阙——别后情感（情）
3.
解读学习目标
三、逐句品读，鉴赏诗歌
1.
词人是在怎样的环境下送别的？这些信息给我们怎样的暗示？
寒蝉——时令（秋）
长亭晚——时间、地点
凄冷沉郁（奠定全诗的情感基调）
骤雨初歇——气候（冷）
2.
送了一程又一程，路尽情还长，词人怎样将这情拉长又加浓的？
都门帐饮
（不舍）
——
（内）无绪
（不知所措）
无可奈何
留恋处
（不舍）
——
（外）
兰舟催发（不得不分）
3.
终须一别的难舍难分的场面，我们看到词人用了怎样的一个特写来表现的
执手相看泪眼
执手
泪眼
凝噎
（回味无穷）
竟无语凝噎
4.
牵着的手总是要分开，但分不开的是牵挂的心，；以后的情形的设想，才更牵肠挂肚。怎样的一个字一下子将我们带到一个怎样的情感更深处？
去去——越走越远
（空间）
念
千里烟波——千里愁情
暮霭沉沉——深邃
1
楚天阔——茫无边际
5.离情是深邃的，无边无际的，这是词人一个人的离情，但似乎又听到更广阔的的离别的声音，让离情扩散。词人这样写有什么用意？
多情自古伤离别
合情合理的肆意悲伤（时间）
更那堪冷落清秋节
5.
在这合情合理的肆意的悲伤中，词人又用了怎样的方式让愁绪再次渗透人心？
今宵酒醒何处——愁醒
杨柳岸——离别
加重愁绪
晓风残月——凄清
6.
离别后的愁绪在一步步加深，词人的新也是一点点被撕裂，那将来的日子应是什么样子呢？想象中会有怎样的情感效果？
应是良辰好景虚设——无意义
此去经年
便纵有千种风情——无意义
（难以言说的苦愁）
更与何人说——（知音已远）
四、课堂提升
在品读《雨霖铃》的过程中，我们在离别的情境中一步一步体会着此人那哀惋缠绵的情思，逐步加强，难以言说，都是这种婉约词风的体现。为了更好地领会这种特点，我们特意把苏轼的《江城子》拿来作比较，看一看，同时标离别情感，有何不同。
江城子·乙卯正月二十日夜记梦
苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
不同：
1.
是哀惋，但是独自一人的私情回味。
2.
不是缠绵，是梦里梦外的阻塞的悲痛。
五、复读回味，感受诗歌的美感
六、布置作业
1.
背诵全词。
2.
搜索更多的柳永的词进行品读。
2
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