7 火星——地球的“孪生兄弟”名师教学设计1

《火星——地球的孪生兄弟》一课时教学设计教材分析:

这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心安排材料,共8个自然段。第一自然段通过提出两者是“孪生兄弟”这一概念,从而推测火星上有水和生命存在。第二至五自然段推想了水和生命的来源。最后三个自然段阐述了为什么地球上能留下水和生命而火星不能。

教学要求:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课的生字、理解有生字组成的词语。

3、激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养科学研究的志向。教学方法:

1、初读指导。首先谈话让学生弄明白“孪生兄弟”的含义,再向学生展示课件,学生自读课文,并提出相应的自学要求。

2、精读指导:在学生初步感知课文内容、大致理解课文脉络的基础上,采用提出问题、解决问题的方式分进行指导。

3、合作探究:为什么说火星是地球的孪生兄弟?这一问题直指中心,统领全篇,是合作探究的题目。然后讨论、交流激发学生的学习兴趣。

教学准备:

课件、挂图。

教学设计:

一、谈话导入,激发兴趣师板书“孪生兄弟”,指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”,简要说明地球与火星的关系。

2.用课件演示两者的真实图片,作一个初步的了解。

(设计目的:1、学生认真倾听同学的谈话,结合具体语境理解“孪生兄弟”的本义,为本课学习作好铺垫。

2.交流自己的理解,明确地球与火星的关系。)

二、初读课文,整体感知

1.自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把难度的地方多读几遍。

出示生字:

陨石熔岩蒸发裹挟证实

学生读(指名读、同位互查,开火车读)

哪些字的读音和字形容易出错?

预设:易出错的音:陨(yǔn)挟(xié)需学生反复识记

蒸,注意中间的写法,不要掉了短横

2.快速默读课文,想想课文主要写了怎样的一件事。

预设交流内容:火星与地球有许多相似之处。(学生可能概括不全或者说得啰嗦。引导概括方法:科普性的文章要用简练的语言说说主要介绍了事物的哪些特点)

三、精读课文,理解感悟

1.自由读,想:从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?再读读、记记两者的相象之处。

预设:“四个同样”让学生找到火星和地球的相似之处,可让学生各抒己见,多谈。

过渡:由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

2.为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

(1)默读课文,细细地读,静静地想,画出有关的语句,在印象深刻的地方简要地写写批注。

(2)小组交流

(3)全班交流

预设:

生从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。

适时指导学生观看一组关于火星表面情况的图象,说出自己的观察所得。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”

意图:激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

读读第三自然段,说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段,说说水来源的第二种猜测。方法:多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

指导读好3、4、5段。

过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

读句子,并把握设问句的过渡作用。

指名交流,分析指导

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

预设:学生可能找到“火星对物体的吸引力小”等语句,抓住“集体大逃亡”“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格,了解火星的特点。

过渡:水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

小结:火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

四、结合板书,总结全文

1.明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2.齐读全文

设计意图:作内容的整体回顾与把握

五.作业

1. 熟读短文《太阳系的“八兄弟”》、《火星的气候》

2.生字组词写会。