小池教学实录与评析

*区分多音字:角(牛角、角色)

3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美,你会读吗?

(3)请你也这样读一读,读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听?

(5)师生对读,同桌对读,男女对读。

(6)师生接力读,全班接力读。

设计意图:《语文课程标准》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。

板块三:深入朗读,体会诗意

(一)整体感知。

1.出示插图:仔细观察画面,说说:小池美吗,美在哪里?

2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(图配文字:荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) (二)理解诗意。

1. 创设情境,学习第一句:

(1)教师叙述画面,学生根据画面读相应的诗句:

A泉水缓缓从石缝里流出来。

B小池边的绿树把影子映在水面上,它很喜爱那温柔的阳光。(2)谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。

相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?

(3)指导朗读:一切都十分宁静,该怎么读?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)

A个读,同学评价;

B配乐齐读;

2.图文结合,学习第二句:

(1)质疑:荷叶圆圆,怎么变成“尖尖角”了?(新长出的荷叶是卷着的,还没有展开。)出示图片,帮助理解。

(2)从这卷曲着的荷叶,我们知道这首诗描写的是初夏时节。

(3)想象说话:小蜻蜓停在这刚长出水面的小荷身上,它们会说些什么呢?(同桌想象说话,指名表演)

(4

)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,

(5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如

果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有

蜻蜓立上头”呢?

(6)指导朗读:多温馨的一幅画面,你能读好吗?

A指名反复读,读出欣喜的语气。

B配乐读。

2.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱这里真是太美啦!

3.伴随音乐,全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图:“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力。”学生在

教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承

载的情感,情动而辞发。

板块四:拓展延伸,升华情感

1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。) 2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。

设计意图:阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,

增强学生学习古诗的兴趣,增加古诗的积累,使学生感受大自然

的美好,进而更加热爱生活。

版块五:写字指导

1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。

2.教师根据学生的交流进行补充,重点注意:

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)“尖”:小大尖,注意上下两个部分之间的相对位置,

的第一笔是“竖”,没有钩,“大”要写得舒展。

(3)角:上小下大,中间一竖在竖中线上。

(4)书写爱和树:

A过渡:今天的生字中有两个特别的字,结构都是第一次遇见。B认识左中右结构和上中下结构。

C指导书写“树”:

D指导书写“爱”:

注意上紧下松,强调爪子头和秃宝盖都在上半格,“友”的横在

横中线,第二笔撇和第四笔捺舒展。

3.随教学顺序范写,学生书空。

4.学生练写,欣赏评议。

5. 学生书写《习字册》,教师组织欣赏评议。

设计意图:学生观察探究生字,教师范写,直观地向学生展示写

字的过程,让学生领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏

评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。