认识线段课堂实录【3】

认识线段教案

教学目标:

知识与技能:

通过操作、观察,让学生知道什么是线段,知道线段是可以量出长度的,体验线段的两个特征:直的和可度量。了解线段“直”的特征,会用直尺画不定长的线段。

过程与方法:

通过让学生量几条线段的长度,充分培养学生的观察能力和动手操作能力,并发展空间观念,使学生学会量线段、画线段的方法。

情感态度价值观:

能积极主动地参与学习活动激发学生的学习兴趣,并在合作.探究计算方法的过程中感受学习数学的乐趣,感受生活里的数学事实。培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力

教学重点

通过观察认识线段的特征。学生学会量线段、画线段的方法。

教学难点

学生学会量线段、画线段的方法,厘米尺、白纸、弯曲的两根线(一根蓝线,一根红线),课件,每个学生一张白纸、一张长方形纸片、一张圆形纸片。

课前准备

教师准备PPT课件毛线尺长方形纸剪刀

学生准备毛线尺长方形纸剪刀

教学过程

⊙创设情境,认识线段

1.课件出示学生活动场景,一组同学在跳绳,绳呈弯曲状;另一组同学在拔河,绳呈直线状。

师:拔河、跳绳所用的两根绳呈现的状态有什么不同呢?

(拔河的绳子被拉直了,跳绳是弯的)

2.拿起手中的毛线,你有办法使这根弯弯的毛线变直吗?

学生试着操作。

师:(举起手中的毛线,用两手拉直后)两只手之间的这一段就叫线段。(板书:认识线段)

师:线段和刚才的线有什么不同吗?(板书:线段是直的)

师:你能拉出比老师长或短的线段吗?

学生动手操作。

师:想一想,什么决定了线段的长短?同桌讨论。

学生汇报时教师适时说明:线段上的两个点叫端点,一条线段有两个端点。(板书:有两个端点)

师:请同桌互相指出对方手中线段的端点。

学生自由活动。

3.(把线松开)请同学们观察老师手中的线,这还是线段吗?为什么?

教师重新捏紧线的两端,竖着放,斜着放,分别问一问:这是线段吗?为什么? (是线段,因为它是直的,有两个端点)

小结:线段是直的;有两个端点。

4.折线段。

师:同学们喜欢玩折纸游戏吗?现在我们就一起来玩一玩吧!(拿出课前准备的长方形纸,对折,打开)

师:现在纸上有了一条折痕。想一想,这条折痕也能看成是一条线段吗?为什么?学生试着操作。

提问:下面请大家拿出第二张长方形纸,你能折出比这条线段长一些的折痕吗?拿出第三张长方形纸,你能折出比这条线段短一些的折痕吗?

学生动手操作。

师:从这三次折线段的过程中,你有什么发现?

小结:线段是有长有短的。(板书)

设计意图:学生通过对跳绳和拔河时同学们手中绳子的对比,感知弯和直。然后在学生把原本弯的毛线变直的过程中逐步认识线段及它的两个特征。通过折线段,直观感知线段的长短,为下一节课的学习做好准备。

⊙自主学习,画出线段

1.自由画线。

师:你们会画线段吗?让我们来试试好吗?(学生在纸上画,教师巡视指导) 师:谁愿意说一说你是怎么画的?(学生交流线段的画法)

2.画指定长度的线段。

师:要想画一条3厘米长的线段,应该怎样画呢?

(学生自学教材6页小精灵的话,并尝试画线段,然后全班展示、交流)

师:请大家看教材6页1题,你能画出同它一样长的线段吗?

(在教师的指导下学生测量线段长度,并根据要求画线段,全班交流)

设计意图:自主探究是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是让教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略。在教学过程中让学生试着根

据自己感知到的线段的特征画一条线段,然后老师按照学生的描述,用正确的方法再画一条线段,让学生在积极思考、大胆尝试和主动探究的过程中获取成功的经验并体验成功的喜悦。

⊙巩固练习,加深理解

1.判断线段。(课件出示)

师:你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗?

2.找身边的线段。

师:在我们的生活中到处都能找到线段。如数学书上就有线段,拿起你的数学书,仔细找一找,你觉得数学书上的哪一条边可以看成是线段呢?其他的物体上还有线段吗?

3.数线段。

下面的图形各是由几条线段围成的?

4.画两点间的线段。

(1)用直尺把下面的两个点连成一条线段。

(2)下面有三个点,连接每两个点画出一条线段,一共能画出几条?

(3)如果给你4个点,请你连接每两个点画一条线段,你能画几条?

5.活动:剪毛线。把毛线剪两次,会得到几条线段?