美丽的晋祠优秀教学设计范文

《美丽的晋祠》教学设计

蔡甸区第二小学

王艳勤

教学理念：

1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师要引导学生关注文章写了什么？怎么写的？借助文本，学习表达方法，掌握表达的技巧，从而实现语文教学的根本目的；引导学生学习、品味语言，从中获取美的熏陶和有个性的情感体验，使学生获得基本的语文素养。

2、注重培养学生听说读写的能力，倡导个性化的表达，培养学生欣赏美的能力。

3、让朗读成为阅读教学的重要方式，读中品悟，以读促悟；图文结合，想象画面；扣词品句，找准突破口，教会学生学习语文的方法。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，会认文中的生词。

2、学习课文的1-3自然段，感受晋祠山、树的美。

3、学习先分后总的叙述方式，初步感知“文艺性说明文”的体裁特点。

教学重点：

了解晋祠山、树的特点，学习作者是怎样围绕事物特点将其美具体展现出来的。

教学难点：

通过抓关键词体会事物的特点，学习作者生动、准确的语言描写。

教学过程：

第一课时

一、

激情导入“美”。

1、师：同学们，在我国山西省太原市有一座叫“晋祠”的古建园林。那里山美，水美，样样都美，想去看看吗？这节课就让我们跟随作者梁衡一起走进美丽的晋祠！

2、师板书课题，强调“祠”的字形和读音。生齐读课题。

3、师：这是一篇说明文。读了课题，你想知道些什么？

4、学生自由质疑。

二、整体感知

“美”。

1、明确初读要求。

2、带着问题和要求，学生自由读课文。

3、检查生词，正音，多种形式读。

4、课文从哪几个方面写出了晋祠的美？教师相机板书。（山、树、水、小品）

5、能用课文中的一句话来表达吗？（晋祠的美，在山，在树，在水……）

6、体会文章“总分”构段方式。

7、小结：以后我们在写文章的时候，也可以这样来构段，不仅能很快抓住文章主旨，还能使文章的层次更清晰。

三、品味总起段语言“美”。

1、自由读第一自然段：“晋祠的美，在山，在树，在水……”

2、不同形式地读，品味总起句的语言美：

层次一：个性化朗读，读出总起句语言凝练的美。

层次二：比较朗读，读出排比句的节奏美和情感的美。

出示句子比较：晋祠的美，在山、树、水。。。。。。

晋祠，美在山、树、水。。。。。 层次三：自由读，感受表达顺序中蕴含的艺术美。（文章按景物从高到低的顺序写的，也暗示了作者的观察顺序）

3、小结：瞧，短短的十来个字，作者在语言表达上如此讲究，真是耐人寻味啊！

过渡：师：晋祠的山，树，水究竟如何之美呢？让我们先从“山”中去感受晋祠的美吧！

四、领略“山之美”。

1、自由读课文的第2自然段，边读边画出描写晋祠山美的句子，把你感受最深的词做上记号。

2、集体交流：晋祠的山美在哪？读读你最喜欢的句子。

学生读自己喜欢的句子，教师相机出示句子。

学法指导：教师紧扣“山美在哪里？找句子→怎么写出这种美的？扣修辞品句子→读出这种美，评价中指导，加深情感体验。

预设A：“这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。”

（1）从关键词“巍巍的”“长长的”中把握山的特点，相机理解“巍巍的”。（指名同学板书：巍巍的 长长的）

（2）围绕特点，作者是如何把这种美写具体的，感受比喻和拟人手法的妙处。

（3）个性化朗读，读出山的“美”和你对山的喜爱之情。引导学生评价。在评价中指导学生朗读。

师：晋祠的山还美在哪？

预设B：“春日黄花满山，径幽香远；秋来草木萧疏,天高水清。”

（1）展开想象，理解句子描绘的景象，用自己的语言描述出来。

（2）个性化朗读，读出不同季节山的美，在评价中指导。

（3）通过朗读，体会对偶句语言对仗工整的格式美。

师：

难怪作者会有这样的感受：“无论什么时候拾级登山都会心旷神怡。”想必，夏天和冬日拾级登山一样会令人心旷神怡吧。（教师板书：心旷神怡）

（4）学着这样的句式说一说。

夏日 ， ；冬日 ， 。

3、小结：短短几行文字，作者用了比喻、拟人、对偶的手法把晋祠的山的美描写的如此的生动、形象，语言极具美感，让我们合着音乐，美美的读一读这一段，边读边想象画面。

五、领略“树之美”。

1、师：晋祠的树又美在哪里呢？默读第三自然段，完成学习单。

默读静思，完成第三自然段的导学单

特点

晋祠的树

描写了哪些树

先详写

后略写

先略写

再详写

晋祠在树的荫护下，给人的感受

2、集体交流，学生很快了解到本段写了些什么？怎么写的？

（指名同学完成板书：古老苍劲 幽静典雅）

造型奇特

3、在晋祠诸多的树木中，作者的目光被三棵老树吸引了，他们是——（周柏、唐槐、左扭柏）

学法指导：欣赏三棵树，每种树的学法不一：图文结合猜树名；借助文字想象树的样子；体验动作感受树的独特美和语言精准美。

4、欣赏树“古老苍劲之美”。

师：让我们先随着作者的视线来欣赏两棵古老苍劲的树，谁来向我们介绍介绍这两棵老树？学生读句子，老师相机出示句子。

（1）结合文字和图片猜“树”。

出示两棵老树的图片，并对照文字猜测哪棵是“周柏”，哪棵是“唐槐”。相机理解“偃卧”“虬枝盘曲”，体会作者用词的准确性。

师小结：看来，准确的语言描写，对于我们认识事物时很有帮助的。

个性化朗读，读出树的古老苍劲之美。

过渡：晋祠的树不仅古老苍劲，而且造型奇特？作者描写了哪些奇特的造型？

5、欣赏树“造型奇特之美”。

学生读句子时，相机出示句子：“有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天，不一而足。”

（1）想象一下，那会是什么样子？然后通过想象画面加深理解。

（2）理解“不一而足”，体会造型奇特的树还有很多。作者只列举了两棵，渗透举例子的说明方法。

（3）还会有什么奇特的造型呢？想象一下，完成续写练习：

有的高如（ ），有的（ ），有的（ ），不一而足啊！

6、欣赏“左扭柏”造型独特美。

师：尽管造型奇特的树有很多，但作者却被那棵左扭柏给什么的吸引，咱们去看看。

（1）哪些关键词写出了它的造型奇特？（找动词）

（2）试着体验

“冲”“拧”“旋”“垂”等动作，感受力量美与速度快。

（3）多种形式读，体味语言的精准。

7、师引读：漫步在晋祠中，满目苍翠，难怪作者会说——

生齐读：“晋祠在古木的荫护下，显得分外幽静、典雅

。”

8、回归整体，师生配乐合作读本段，感受树之美。

六、学习写法“美”。

1、回顾课文2、3段，你们发现这两段在写法上有什么相同之处？（参照板书）（都是先分述事物的特点，最后一句话写自己的感受）

2、课下练笔：仿照课文二、三自然段的写法，先具体描写某个事物的特点，然后在段尾表达自己的感受。

17、美丽的晋祠

巍巍的

山

长长的

心旷神怡

美 树 古老苍劲

（总——分） 造型奇特

幽静、典雅

水

小品

（后附：教学反思）

《美丽的晋祠》教学反思

在困惑与纠结中，我一次次的完成备课，又一次次地反复修改，直至呈现今天的这样一种课堂状态。谈不上很好，但一定是我努力的结果。

在备课前，我认真地钻研教材，力求努力的吃透教材，我反复读教材、读教参，然后才开始动笔写初稿。我感觉自己是个多虑的人，在教学设计上，我考虑方方面面、林林总总，力求上一节扎实、朴实的语文课来，不搞花架子，不想华而不实，这是我设计的初衷。

几次试教过后，我每一次在反思中不断总结，便获得如下心得：

一、准确预估学情，预设要降低标准。

学生的认知水平在我们预料之下，我们得降低对他们的要求，我们不要高估学生，总以为学生会按我们预设“步步为营”，其实不然，所以，在课堂中，会出现很多旁枝错节，致使课堂不能达到既定的效果，如果老师能灵活调控课堂，用自己的智慧使课堂生出别样的精彩，这样的课堂会很灵动，也很鲜活，是一种很高的境界！我与这样的课堂还有一定的距离。

二、当设计与学情发生冲突时，该慢则慢，该放则放。

学生在课堂中，如出现一些与老师预设不相符的情况，如，学生的朗读完全没有达到预期的效果，是继续读，还是赶紧进入下一个环节，否则时间不够，教学任务完成不了。该怎么办呢，我觉得我们的课堂不能流于走过场，该停下来的，则要停下来，该舍弃的还是要舍弃。评价一节课，咱们不能只注重学生的表现，重在考量一个教师是怎样在教学中引导学生一点一点的进步，我们关注的不仅仅是结果，更重要的是教学的过程。

三、教学设计不能面面俱到，取舍很关键。

这也正是我所纠结和感到困惑的地方，在设计中，如果我们面面俱到，每个知识点都要渗透，那么课堂就有一点讲大阅读的味道了，似乎成了以分析为主的阅读课了。之前，我在取舍某个知识点时，总担心听课老师会说，你怎么连这样的知识点不讲，或指出在教学时太空泛，没教什么东西，可是都设计了，让人觉得一节课太满了，太实了，让听得人很累。甚至，学生在互动交流时，稍有偏颇，就出现拖堂或延时的现象。所以，课堂教学时，每个环节要选择合适的教学“点”，在不同的方面有所侧重，努力体现教学手段的多样化。

四、语文课堂要关注核心问题：课文写了什么？怎么写的？

课堂上，老师的问题问的太细，就会出现追问的现象，课堂就在一问一答的模式中索然无味的进行，还会让听者把握不了教者的思路，所以，老师可以将问题提得粗线条一点，但是表述上要有讲究，不要让学生感到很困惑，不知所谓。我个人认为，高年级的语文课堂，教师一定要引导学生关注文章写了什么？这是阅读的最直接的收获。还要知道文章是怎么写的？这是学语文的目的。学语文是为了更好的表达。学习作者是怎么写的，才能指导我们今后在写作中更好的行文。关注语言文字的运用，是课堂教学的核心，我们的教学要有这样的环节。如，仿写、续写等，都是学习语用的最行之有效的方法。

于我而言，每上完一次课，心得是最宝贵的收获！