护士妈妈教学设计及说课稿

《护士妈妈》教学设计

郴州市第四十一完全小学

邓婷丽

教学目标：

1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。

2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。

3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：

重 点：从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。

难 点：护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。

教学方法：自主、合作、探究、体验

教学过程

一、师生互动，调动情感 同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐） 二、导入课题，初读课文 1、导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文） 2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？

学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。

学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。 教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。 二、自主学习，体会女孩病情（8分钟）（第一部分）

过渡：打开课本83页，自由朗读课文。哪些词句表现了小女孩的病情非常严重？用横线画出来。出示：用横线划出女孩病情严重的句子。

1、学生自读自探。

2、交流：把找到的句子组内读一读。

3、反馈展示：

师：同学们读得很认真，交流也很积极。小女孩的病情严重，你们小组内找到了哪个句子？

1、指名小组汇报描写女孩病情的句子。

（随机出示句子）

a．生：病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。（个别读）

小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。

小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。

师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的小组，还有别的句子吗？

b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。（小组齐读）

师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心！还有别的句子吗？

c. 重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。

生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求

生：“救救我女儿，救救我女儿！”（个别读——男生读——齐读）

师：你觉得这句话应该读出怎样的语气？

生：哀求。

师：你能试试吗？

生：……

师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚？要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生？！男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧！起立！女孩的爸爸——起！

师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪！

同学们，我们一起来读读这些句子。

3、全班齐读这些语句。（三句齐出示）

师：读得太动情了！多么可怜的小女孩！孩子们，她有渴望吗？（指名答）

生：有，她渴望见到妈妈。

师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：（生：妈妈，妈妈！）

师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤：

此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：（生：妈妈，妈妈！）

身体很疼，你痛苦地喊着：（生：妈妈，妈妈！）

多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：（生：妈妈，妈妈！）

三、合作探究：感受“母爱”。（12）

过渡：睁开眼睛吧！在生死关头，是护士给了她生的希望。护士是怎样当妈妈的？

（出示学法：1、默读课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。) 2、把找到的词句组内读一读，互相说一说自己的看法。

3、推选小组代表发言。）（2、3一起出）

1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。

2、展探：展示交流，释疑解难。

师：你们找到了哪些句子？

a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”（找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读）

生：我们找到的句子是第7自然段，读出来

师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。

你发现了什么？

生：去掉的都是叠词。

师：去掉这些叠词可以吗？

生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。

师：这些词用得真巧！想想看，温柔的护士还会做些什么呢？用上类似的词语，说一说。

（课件出示，学生仿说）

师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。

师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的小组呢？让你们感动的句子还有吗？

b.在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。(个别读——小组谈——齐读) 生：（找句读）

师：当你躺在病床上，你的妈妈会怎么做的呢？

全班成员抽答。

3.教师分层引读。

师：护士妈妈不正是这么做的吗？

（出示第十段）

师：在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空（手示意，生接读——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。）

师：她就是一位真正的妈妈，一有空就——（守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，）

师：直到那女孩苏醒过来。

小结：护士的每一个神情，每一个动作，每一句言语，都洋溢着深深的母爱，如果你是这位小女孩，你还会放开妈妈的手吗？

生：不会！

出示：第九自然段（范读——齐读）

师：是的，（师范读）女孩……

女孩攥紧护士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——（见到了光明），就像在干渴的沙漠中突然——（找到了水），此时的女孩，还会放开妈妈的手吗？（不会）师：所以女孩——（死死攥紧），咬紧牙关，再读——（死死攥紧）

此时的女孩，她想对妈妈说什么呢？

指名三位学生回答：（妈妈，我终于找到你了！妈妈，别再离开我！妈妈，我想永远和你在一起！）

师：你们的神情告诉我，你们又一次被护士妈妈的爱感动了，请全体起立，让我们有感情地读一读7-10段。

四、延探：检测反馈，拓展悟学（8分钟）

1、两层引读，突破难点

医生说：（课件出示）她能苏醒是个奇迹。

师引读：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能苏醒是个奇迹。”

医生该用的药都已用了，——“她能苏醒是个奇迹。”

2、达成目标，揭示主题

师：是谁创造了这个奇迹呢？

生：护士妈妈。

师：当人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士时，护士是怎样说的呢？

生：我记得读过……

再读：母爱可以拯救一切（课件）

师：是的，母爱可以拯救一切。学完这篇课文，你是怎样理解这句话的？

指名学生回答。（1、母爱唤起了女孩生的渴望，2、母爱给了女孩第二次生命，）

师：是啊，母爱创造了生命的奇迹！

母爱（手势）可以拯救一切——母爱（起）！ 3、拓展升华

师：此时此刻，我们的心中充满了感动，那你最想对这位护士妈妈说些什么呢？

播放煽情背景音乐，学生发言。

4、课后练习

利用畅言系统截图，学生在平板上完成课后练习。教师巡视并相机指导。

5、总结下课

今天，我们一起认识了一位充满爱心的护士妈妈，其实，爱就在我们身边。爱是父母的拥抱，是老师的鼓励，爱是来自陌生人的关心。爱是得到，也是付出。孩子们，学了这一课，希望你们懂得付出爱，传播爱，让整个世界充满爱！