古诗诵读：题临安邸优质课教案整理

鄂教版《题临安邸》教学设计

执教者：武汉市育才小学

陈琪

教材解析：

《题临安邸》这首诗选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店墙壁上题写的。当时南宋统治者在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地，林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤恨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的听歌看舞的荒淫生活，到什么时候才会停？第三四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。

教学目标：

1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

教学重点：

借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物，初步理解诗的大意

教学难点：

结合当时的时代背景，体会作者表达的思想感情。

教学方法：

借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首诗的大概意思

教学准备：

自制多媒体课件。

设计意图：抓住诗题这个诗眼，译诗题，读诗题，诗题质疑。自然轻松地进入诗文。以提问引导的方式使学生进入古诗的情境之中，引发学生的想象力。练习学

生联系时代背景，抓住重点语句理解古诗含义的能力。借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首诗的大概意思。咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

教学过程：

一、温故知新，铺垫情感

1、师：同学们，我们上学期学过一首陆游的诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，还记得吗？谁能背一背？

（指名背——齐背）（出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

2、师：国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。

（引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。）

二、学习《题临安邸》，感悟主旨

（出示古诗《题临安邸》）

1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（齐读《题临安邸》）

2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象，教师相机点拨（引导有感情地诵读古诗的后两句。）

②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？

（出示：《清明上河图》）教师解说,无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

③指导朗读“西湖歌舞几时休？”

三、整体参读，体察诗蕴

1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）

2、交替互读两首古诗。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”

的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

②杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

③这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）那颗忧国忧民的心是完全相同的。

3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）

4、（课件播放MTV《满江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。

板书设计：

题临安邸

权贵

醉生梦死

林升

忧国忧民

教学反思：

语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切已体容，使这种文化滋养学生心智成长。

《题临安邸》是一首借景抒情的讽喻诗，诗人的讽刺、谩骂不着痕迹。为让学生走进这千古绝唱中，受到思想熏陶本案例从以下方面做了尝试：

1、运用资料，深层理解。

充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。在为帮助学生理解：“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而使学生对文本的理解走向深的层次。如对“游

人”的理解，以及对“醉”字解读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。

2、创设情境，想象入情。

诗人在诗中借景物的描写，即：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，无休止的轻歌曼舞，写出了当年虚假的繁华太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休。”

为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。让学生看到了当时汴州的繁华和兴盛。看到昔日的国泰民安的宋朝，想到遗民的生活，学生感到着急、担忧、愤怒、质问声脱口而出：“西湖歌舞几时休”。此时学生的情感在创设的情境中以及想像中完全走进诗中去了，没有游离于诗之外。

3、含英咀华，品味语言。

这首诗中抓住了“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休”反复品味，指导学生咀嚼推敲，揣摩，品语言的个性化特征，引导学生品悟语言的精妙神奇，并由此体味作者的情感，做到读中有品，品中有读。因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章，反复品读、比较，把那些纵情声色，寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。

另外，古诗词意蕴悠远，耐人寻味，大都留有广阔的艺术空间。本案例中根据古诗潜在的情节内容，激发学生积极思维，引导学生在感悟古诗内容的基础上，对“游人”的生活进行想象，使诗歌教学变平面为主体，变静止为灵活，从而使学生感受诗词中有声有色、有情有境的丰富内涵。

4、反复诵读，体验诗情

叶圣陶先生告诫我们：“诗要反复吟，词要低回诵。”同此，我们要用这种形式的“诵读”来贯穿于“诗词诵读”的课堂教学中，引导学生在诵读中理解诗词的内容，把握诗词的节奏，体会诗词中的意境，体验作者的情感，品味语言的精妙。在琅琅读书声中，不仅感受和再现诗中的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。“让书声成为精神律动的音符”。当然读是有层次的，初读、读正确、读流利；细读，读出节奏；品读，读出感情；背诵，升华情感。让“读”与“悟”相得益彰，水乳交融。课中反复让学生带着感情读，读出内心感受来。

5、直面文本，补充空白。

直面文本，不仅让学生充分地“读”，一咏三叹“西湖歌舞几时休”，反复读；引导学生深入思，而且引导学生热烈地议，“议”写作风格。但是必须以尊重作者，尊重文本本身为前提，不作肤浅的诠释。幼稚片面诠释作者的写作意图是对作者生

命活动的一种亵渎。

6、整合资源，达成目标。

新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在这堂课中，另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。

专家评课：

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，陈琪老师在《题林安邸》教学中，知难而上，勇于创新，对文本的把握到位，教学环节丝丝入扣，使重难点的理解水到渠成，实现了古诗教学的突破。首先，比照参读，实现阅读模式的突破。结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，与《题林安邸》进行比照，发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。这种形象，情景，氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。其次，举象显情，实现古诗感悟模式的突破。陈老师精心设计学案，引导学生紧密围绕“醉”字，通过想象感受南宋统治者醉生梦死的生活场景，通过交流感受“直把杭州作汴州”的昏庸无耻，通过品读感受诗人忧国忧民的情怀，当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸诗歌的灵魂时，陈老师用声情并茂的语言，配以背景音乐渲染，给学生营造出一个身临其境的氛围，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。整个教学环节紧凑，语言生动而优美，词句理解扎实有效，体现出良好的教师素养。