14 七律*长征教学设计一等奖

教学过程：

一. 1、直接交待课题：这节课我们继续学习《七律长征》（板书课题）

2、回顾课文内容。（直接出示课件诗词）

上节课我们熟读了课文，了解了诗句的意思，并且通过查找资料，对诗人***和红军长征的背景、经历有了一些了解。下面请同学读一读诗句，并说说诗句的意思。

（每人讲两句。第一课时必须打好基础，诗句要读好，这里的讲，必须做到正确流畅。可以重复2个人讲，加深印象。）

二.交待目标：

（过渡：看来同学们对诗句的意思已经明白了。）这节课，我们要通过诵读、欣赏，进一步体会诗歌中饱含的情感，领悟诗歌的写法及其对于表现红军精神的表达效果。

三.引导概括，情感升华。

1.引导概括：

师引导思考：请大家看这首诗，如果要把这首诗分为两部分，你会怎样分？说说你的想法。（学生略作思考即可做答。）

师小结：前两句高度地概括了红军长征的艰难以及红军大无畏的精神。从第三句开始，用具体事例描写了红军是如何看待这些艰难险阻的。

师引导概括：在诗中涉及到红军长征途中的五个重大的1

历史事件，我们可以称之为是五幅“征难图”。你们知道是哪五个事件吗？（出示课件）

（课件：诗中涉及到红军长征途中的哪五个重大的历史事件？轻声读课文，联系课外资料，概括地说说。

（学生自学思考，帮助学生概括，同时出示课件）

翻越五岭山脉 跨越乌蒙山 巧渡金沙江 强渡大渡河 翻过大雪山）

师引导汇报：请你读一读，请尝试运用动宾词组来概括这五大历史事件。

过程：“五岭山脉”是什么词？（名词），“翻越”是什么词？（动词），这种动词加名词的词组就叫动宾词组。你能模仿这种方式概括一下其他的事件吗？

2.播放视频，谈感受。

师：大家刚才看到的这些画面就是这首诗所描写到的。这首诗被称为“史无前例的革命史诗”，全诗用56个字为我们描绘了长征途中的这五幅“征难图”，后来还被谱成了曲子。我们来欣赏一下（播放多媒体课件）听后要说一说你有什么感受。

3、谈感受。（过渡、渲染氛围：听后，老师觉得热血沸腾，无限感慨。你有什么样的感受呢？请你谈一谈。）

四、赏读诗句，领悟写法。

1.自读赏析；

2

师：看来我们确实感受到了红军不怕远征难的英雄气概。（点击课件）

那么诗人是如何来表现这种豪迈气势的？请仔细地默读三——六句，运用以前品析诗句的经验，抓住重点词语，展开想象，细细品味和赏析：这一字一句用得妙在哪里？

A、请一名同学读一读学习要求。

B、学生读书思考。

C、师：读后把你抓住的重点词划出来，并写写你的看法和感受。（举例一名学生的作为参考）

2.小组交流：在小组内谈谈自己的见解。（教师下去指导，要有过程展示。）

3.全班交流

师：下面我们就结合诗句谈一谈，你从哪里感受到毛主席用词的精妙的。先看这两句：

（1）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

①对比和化静为动的表达效果。

（指名读）当你读到“五岭逶迤”和”乌蒙磅礴“这两个词时，你脑海中出现了一幅怎样的画面？（指名交流，板书：逶迤 磅礴）

教师引导过程：

逶迤、磅礴写出了山的高大险峻。

——这样蜿蜒起伏的五岭和气势磅礴的乌蒙山让人红军3

畏惧了吗？（没有）你是从哪里看出不畏惧的？（指名回答）根据学生回答板书：（板书：细浪）（板书：泥丸）

——是啊，红军把弯弯曲曲、连绵不断的五岭看作是？把气势磅礴的乌蒙山看作是？（指着板书说。）

——这两句话不但运用了比喻的修辞方法，而且每句话中都有一组词语形成对比（板书；比喻、对比），诗人采用这种对比的写法，好在哪里呢？（指名交流）把你的看法和同学交流一下。

师小结：通过对比，可以看出这些困难在红军的眼里是多么的渺小啊！

再看看这句话中还有那些词用的巧妙？

——

一个“腾”，一个“走”，五岭和乌蒙山本是不能动的，为什么用这两个字呢？（让学生充分地说出自己的理解，然后师讲解）这就是化静为动的写法。（板书：化静为动）

——请把你的理解送到这两句诗中，读一读。（指导朗读，指名读）（至少3人，针对性的评价。范读，五岭逶迤和乌蒙磅礴要读出山的气势，后面要读的轻快一些。）齐读。

②夸张

除了对比、比喻和化静为动的写法，诗人还采用了什么修辞手法？（板书：夸张）

——在我们学过的古诗中，运用夸张的诗句很多，尤其以李白的诗句为代表。你能吟诵几句吗？（课件：飞流直下三千4

尺，疑是银河落九天。危楼高百尺，手可摘星辰。白发三千丈，缘愁似个长。）

——这首诗中的夸张与李白的夸张相比较，有什么不同？

——这样缩小的夸张在文中有什么好处？（给学生时间思考。）

小结：这两句诗，运用对比、比喻、夸张以及化静为动的写法，体现了红军战士和诗人“万水千山只等闲”的乐观精神。写得多好啊！让我们一起来感受红军战士藐视困难的豪迈乐观吧！再齐读这两句。（出示课件：两句诗）

（2）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

师：我们接下来看这两句。（出示课件）指名读。

这两句诗描写了长征途中两场著名的战斗——巧渡金沙江和强渡大渡河。你最欣赏句中的哪两个字？（暖和寒）（板书暖和寒）为什么这两个字用得妙呢？（将“巧渡”与“强渡”对比着读读后再谈）

我们先来看看“暖”字：

方法一：（此处可让学生简单的说说巧渡金沙江的故事）

方法二：（如果学生说不上来，教师这样与学生对话：红军渡过金沙江时，正值冰雪消融的四月。那时天气什么样？红军是怎样巧渡的？没费一枪一弹，没伤一兵一卒，顺利到达江北。之后，回望惊涛澎湃的金沙江，回望高耸入云的山崖，战士们的心情如何？——胜利的喜悦和自豪，心里是暖的。5

这就是“暖”字的含义。）

——仿照刚才品味“暖”字的方法，再联系前几课我们学过的《飞夺泸定桥》，体会“寒”字的妙处。（课件：想象具体场景，口头解释：什么样的河水，什么样的桥，敌人怎样叫嚣？换位思考，体会人物心情。强渡过去之后，战士和诗人心中会想些什么？是怎样的心情？

A、

学生自学思考，然后交流。

B、

汇报，全班交流。

C、

师生对话，（1）铁索桥十几米高，由13根铁链组成，透着冰冷，透着寒意，这就是铁索寒；跟老师读“铁索寒”；（2）望着脚下红褐色的江水，翻滚着，奔涌着，更让人心惊胆寒，这就是铁索寒，再读“铁索寒”；（3）回想着战斗中被江水无情吞噬的红军战士们，作为领袖的***，内心无限感慨，一阵阵心寒，再读“铁索寒”；这些都是“寒”的意思。

D、

小结：这一暖一寒，仅仅两个字，又让我们感受到了毛主席用词的精妙。

——过渡：金沙江智取，大渡河恶战，一暖一寒，一喜一悲，两场战斗，两种心情，你能把这两种感受读给大家听吗？（练读，指名读，指导朗读：前句要读出喜悦的心情，语气轻快。后句读出伤心悲壮，语气沉重。范读，齐读。）

让我们一起再来读读这四句，读出节奏，读出情感。（生6

练读，指句读，最后师生合作读，老师读前后四句，学生读这四句。）

五、

诵读诗句，领略诗人风采。

同学们，你们知道吗，***的诗词大多在革命斗争时期，在具有历史意义的大战之后，诗兴大发，即兴而作。他的诗作气势奔放，豪迈。现在，你心目中的毛主席形象是什么样的呢？对，他不仅是一位伟大的政治家，军事家，新中国的缔造者，同时也是一位伟大的——诗人。

（出示毛主席作诗的场景图，配歌曲）最后带着你的理解和想象，看着这幅图画，让我们再一次诵读这首经典之作。（全体起立，师生共同背诵。）

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