演唱 咏鹅优秀教学设计

第一部分：基本信息

姓 名

学 科

年 级

相关领域

管轶

音乐

一年级

节

感受与欣赏、表现与创造

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

中国历史故事 1.单元内容分析

一、作品题材及表现内容分析

本单元共4首作品，除了《放牛歌》是一首带有民歌风的儿童歌曲外，其他三首音乐作品与中国历史人物、古诗词、神话传说内容相关联，旋律各有特点，但表现的旨在让学生欣赏、演唱音乐作品的同时，简单的了解中国古典文化。

学 校

联系电话及邮箱

教科书版本及章人民音乐出版的第四单元

枫丹实验小学

15901383836

二、从表现形式上分析

这4首作品的演唱形式都是齐唱，根据大纲要求《放牛歌》、《咏鹅》要求学生唱准歌曲，《司马光砸缸》、《一个师傅三徒弟》都是欣赏。通过欣赏了解其故事。其中《咏鹅》是古诗新唱。它选自人民音乐出版社一年级下册第四课，1-6年级的教材中共出现了四首唐代古诗词改编的歌曲。

《咏鹅》是整套教材中第一首接触的由唐代古诗创作的歌曲，另两首歌曲从形式、音乐方面都进行了相应的变化，所以它的教学为后续的学习打好基础。

2.学习者分析

情感态度价值观方面：

1、一年级的学生乐于感受音乐，能够在音乐中得到快乐和审美体验

2、能够参与简单的音乐实践活动，能够接受学习和欣赏音乐的良好习惯做法

3、能够从音乐中得到初步的情感价值观启发。

过程与方法方面：

1、能够用模仿、模唱的方法学习歌曲或乐曲，初步尝试用识谱法学习

2、能够在教师指导下初步进行合作式学习，尝试进行探究式的学习。

知识与技能方面：

1、能够感知、表现音的高低，快慢，能够在教师的带领下划出旋律走向。

2、能够感知2拍、3拍的节拍基本规律，并能初步做出相应的体态反应。

3、能够感知四分音符、八分音符、二分和四分休止符的时值，能够拍击这些音符、休止符组成的简单节奏型。

存在的问题：

一年级的学生在音准方面还存在一定的问题，通过这单元的学习，在音准方面有所进步

3.单元教学目标（含重、难点）

1、情感·态度价·价值观目标

在学习中喜爱本单元的四首歌曲，乐于参加课堂教学有关的实践活动，并加深对历史故事的印象，进而喜欢我国的传统文化

2、过程与方法目标

通过生生、师生合作的方式进行课堂教学，在音乐实践活动中表现好歌曲；能够利用模唱法、部分识谱法学习歌曲。在教师指导下初步进行合作式学习，尝试进行探究式的学习。

3、知识与技能目标

（1）能够用准确的节奏和音调、轻快自然声音演唱歌曲。

（2）用不同的速度演唱歌曲

二、教学重点、教学难点

教学重点：学唱歌曲《咏鹅》、《放牛歌》

教学难点：唱准二度、五度音程 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

第三部分：课时教学设计

课 题

咏鹅

1.指导思想与理论依据

本课基于《义务教育音乐课程标准》“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意志……”为理论依据。根据学生的年龄特点及音乐能力和认知特点，以“感知音乐中的多元文化和情感”为本课的指导思想。

2.内容分析

《咏鹅》是一首2/4拍，民族降E宫调式，情绪欢快活泼富有情趣的二段体结构的作品。节奏简单，适合低年级学生学习。第一乐段：共4个乐句，尾音为do、sol、mi并以四分音符、四分休止符、二分音符符为主。前两个小

节用重复的do音与四分休止符表现作者初见鹅时的欣喜心情。第3、4小节采用上行的旋律将白鹅“曲项向天歌”的姿态表现的清清楚楚。第5、6小节波浪式的旋律，第7、8小节上行的旋律共同表现白鹅在水中嬉戏的欢乐场景。

第二乐段：第1、2小节采用重复音的方法进行创作，但使用的是do的上方五度sol音。好似表现诗人在观察白鹅在水中嬉戏后发出兴奋的叫声。音区变高，将歌曲推向了一个小高潮，使情绪更加高涨。第3小节开始采用跳进、级进的创作手法展现了诗人看到鹅在水中嬉戏景象和诗人追求简单质朴的心境。

两段之间采用段。

3.学习者分析

的节奏将歌曲从第一乐段推进到第二乐

1、情感态度与价值观：

一年级孩子活泼好动，对音乐课比较感兴趣，学生也乐于接授新的歌曲。《咏鹅》是学习过的古诗词，所以对这首歌曲学习兴趣浓厚。进而喜欢我国的传统文化

2、过程与方法：

能够识读五线谱中的do、mi、sol三音。能够读出

任意组合的节奏。

3、知识与技能：

能够通过模唱、听唱、合作的方法进行歌曲的学习及演唱。能够用基本正确的姿势、较自然的声音演唱歌曲。

（二）教学方式与手段说明

通过聆听歌曲、感受歌曲的韵律，学生自主进行听音填空，学生自己演唱歌曲完成知识的传授。

1、学生聆听歌曲旋律

2、歌谱填空识读乐谱

3、学生自己演唱歌曲

（三）前期教学状况、问题与对策

问题：

识读乐谱对于一年级学生存在一定的难度，学生看到太多的乐谱会产生一种逆反的心理，整首歌曲让学生识读会让学生感到枯燥无趣，失去对歌曲学习的兴趣。

对策：

聆听分辨歌曲第一乐段的结尾和反复后的第二间房子的结尾处，用乐谱填空代替直接识读，分解难点，削弱难度。

4.教学目标(含重、难点) （一）情感·态度·价值观目标：通过歌曲学唱，感受白鹅的音乐形象。

（二）过程与方法目标：通过聆听、模唱等方法学唱歌曲，体验歌曲的情绪及歌曲音乐要素的变化。

（三）知识与技能目标：

（1）唱准歌曲中第一间房子和第二间房子

（2）能够按照谱例准确演唱歌曲。

(3) 知道《咏鹅》是根据唐代诗人骆宾王的古诗创作的歌曲。

教学重点、教学难点

教学重点：学唱歌曲《咏鹅》

教学难点：准确演唱第一乐段反复后的音高 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

本节课共由5个环节构成

感受体验

第一乐段

第二乐段

歌曲间奏

节奏创编

一、感受体验，古诗韵味

【阶段目标】通过聆听、有感情地朗诵古诗。

设计意图：通过聆听、感受提高让学生们感受美，丰富学生和发展形象思维，及让学生们感受中国的传统文化及古诗的韵味

1、聆听歌曲内容并读出

2、教师读古诗

思考：老师与同学们读的一样吗？

学生谈感受：音调、背景音乐、字的长短

3、介绍故事背景：唐代诗人骆宾王

二、分段演唱，解决难点

阶段目标：分段学习，降低难度

设计意图：这个环节是本课的难点，学生总是唱不准和唱混，所以以接唱的方式加深学生们的印象

1、感受歌曲的情绪

学生：欢快的

2、听歌曲画出旋律线

3、学生跟琴演唱歌曲前2行

4、观察歌谱，听音填空

教师：谱子的结尾处有2个空，唱什么音? 这叫什么

学生：反复记号，第一间房子，第二间房子

教师：仔细听哪个高？哪个低？

学生：听音填空

5、师生接唱练习

6、加入歌词演唱

三、分段演唱，表演歌曲

【阶段目标】通过聆听、对比、学唱第二乐段

设计意图：通过观察聆听唱准5度音程，并通过图片直观的让学生感受到音域变化时歌曲的力度也会变强的。因此加深对歌曲的记忆，发挥学生的想象力，展示出白鹅美丽的形象，从而自信的表演。通过自评、互评的方式，检测学生第二乐段是否已经掌握。

1、接唱第二乐段

学生思考：刚才老师唱的是第二乐段，和第一乐段一样吗？ 回答：不一样

教师：哪不一样呢？我们看看第一乐段的开头音是谁？第二乐段呢？ 学生：第二乐段比第一乐段高了5度

教师活动：指导学生演唱开头音。

2、跟琴完整的唱唱第二乐段。

3、你们想一想，歌曲唱到第二乐段时这群鹅还会在湖面上静静的呆着吗？

学生：不会啊

教师：我们看这张图片，你们说的这群鹅好像在嬉戏，在玩耍，在高歌，谁想单独来唱唱

学生：争先恐后的演唱，学生评价

四、间奏演唱，表现歌曲

【阶段目标】观察歌谱，聆听全曲，找出间奏

设计意图：通过观察歌谱，聆听全曲，加强学生识谱及听辨的能力

1、我们完整的聆听一遍，听听歌曲和老师的歌谱哪不一样。

2、我们看看这两段之间，没有音高，没有唱名，就是节奏。

3、拍节奏练习

4、跟琴合奏

5、老师唱第1乐段的结尾，学生接唱间奏。

6、完整的演唱这首歌曲

五、小组探究，创编节奏

【阶段目标】分组合作，为《春晓》创编节奏

设计意图：通过以上的学习，让学生们为古诗用不同的节奏加以表现。

1、我们看看这首诗都出现了几分音符。（出示图片）

学生思考： 2、我们一起为别的古诗词配上节奏读一读。

例如：《春晓》

3、分组进行创编，汇报

6.学习效果评价设计

（一）评价方式：

采用形成性评价为主要评价方式。教学中运用多元化的评价方法，如自评、生生互评，师生共评的方式进行课堂教学评价. （二）评价量规：

能否积极参与能否准确演唱歌曲第一乐能否为古诗词配学习 段反复后的结尾音高

上节奏

互评

自评

在音乐艺术的学习中，重视学生的兴趣、参与、实践、体验。关注兴趣、重视参与的程度，只要学生能够主动参与到音乐活动中来，就会有收获 7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学特色：

1、让学生感受民族文化，通过配乐诗朗诵，感受古诗词的韵味，传承文化经典。

2、在律动中，感受歌曲的旋律走向，引导学生肢体参与，体验歌曲旋律的变化。

3、由聆听开始，聆听、律动、歌谱填空、接龙演唱、识读乐谱、自主学习，在这样一个完整的学习过程中，学习层次不断叠加，学习难度层层深入。在学生饱满的学习热情中完成对歌曲的学习。

4、自主学习，让学生通过小组合作的方式，为《春晓》创编不同的节奏，再以小组汇报的方式感受不同节奏的诗歌。

反思：

1、学习间奏时，没有关注到能力弱学生，节奏练习感觉时间少了一点

2、跟钢琴演唱时，速度有点快了，有一部分学生没有跟上。

3、在演唱歌曲时，应该让单独的学生演唱，找出问题所在。