Lesson 3多媒体教学设计及其点评

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

指导思想与理论依据

2011版《英语课程标准》提出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”英语课程注重培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。

依据这一理念，和对教材的理解，我在设计教学活动时，以旧知激活新知，注重知识的前后的连续性，运用思维导图，创设任务，力求关注英语学科能力的多维性。

教学背景分析

一．

教学内容分析

（一）教材

（1）

本课是人教版新起点英语五年级上册第6单元Chores的第三课时，是一节综合课。在第一、二课时学习了有关“Chores”的词汇,并能够用英语询问和回答自己经常做什么家务以及做家务的频率。本节课进一步学习Susan和Nancy一天的家务介绍，借助范例的学习，综合运用语言，介绍自己的一天所做的家务。

（二）Chores单元与其它单元的前后联系：

学生在三年级学习了，如water the plants, feed the fish, walk the dog等家庭活动；在四年级学习了频率词汇的表达。这些是学生们喜欢谈论的家务内容，也可作为本单元的话题进行交流；本节课是在交流的基础上，介绍自己一天的家务劳动。

（三）具体教学内容分析：

A项：介绍Susan和Nancy一天所做家务的短文；让学生通过阅读文段，查找、交流信息，培养学生提取信息的能力。

B项：通过阅读短文汇报所提取的信息，培养学生概括、总结的能力。

C项：联系生活实际，介绍自己一天的家务活动，培养学生的综合运用的能力。

二．

学情分析

（一）授课对象分析：

1 姓名

耿海云

单位

北医附小

联系方式

13693106321 人教版《新起点英语》五年级上册Unit6 Chores Lesson 3 英语

学段：高年级

小学高年级英语综合课

《新起点英语》出版社：人民教育出版社出版日期：2014年3月

年级

五年级

五年级学生经过四年的学习，具备了一定读、写的能力。喜欢学生之间的互动和有思维挑战性的问题。

（二）基础经验分析：

1、在语文课上，学生经常运用思维导图进行归纳、总结，了解思维导图的基本绘制要求。

2、大部分学生有家务劳动的经验，但有些孩子参与较少，在介绍时可能会受到限制。

3、文段篇幅较长，学生在将范例转化为自己的介绍时，可能会出现一些障碍。

三、我的思考

基于以上教材分析，结合学生现有的状况，对于本课有以下几点想法：

（一）对于五年级学生来说，在阅读活动中，仅仅凭借不同形式的朗读、阅读，并不能完全吸引他们，而应该有一些能够符合学生年龄和知识特点的、驱动他们内在的思维活动，促使他们积极参与。

1、仔细分析A项活动，发现两篇内容结构相似。因此选取一篇文章进行有目的的阅读训练，提取相关信息后进行交流，理解文章的结构，让阅读和交流更加有意义。

2、将A项表格改为思维导图的形式。通过思维导图的形式，学生理解、梳理短文，使学生对于文段的构成更加清晰；其次，本课的最终输出任务是介绍自己一天的家务劳动，思维导图的形式更加有利于学生整理思维和组织语言。教材中的表格形式是为了深入理解语言，学生在制作思维导图之后，对于语言结构的理解更加透彻。

3、通过前两课时的了解，学生对于真实的家务劳动体验，有些同学喜欢，有些认为boring。通过文段中Susan enjoys her day for chores的情感渗透，和教师课上的引导，使学生在介绍家务时有积极的导向。

除此之外，在关注学生语言知识、语言技能掌握的同时，希望能着眼于学生的终身学习，关注学科能力的多维性。

教学目标(含重、难点) 一．教学目标

1.

读懂有关Susan一天的家务的文段，提取关键信息，小组完成思维导图。

2.

借助思维导图，能够介绍Susan一天所做家务,并进行扩展。

3.

制作有关自己或家人所做家务的思维导图，并用几句连贯的话有条理地进行介绍。 4.

能积极参与课堂上的各种活动，并在小组内用英语进行交流。

5.

体会自己或家人在劳动时的快乐。

二．教学重点

学习Susan一天的家务的文段和对自己及家人所做家务进行综合表述。

三．教学难点

用条理地对自己或家人所做的家务进行口头表达。

教学资源准备

课件、卡片

学生思维导图

教学过程

一．趣味热身( 6分钟) （一）猜词游戏

出示Chores有关词汇图片, 学生猜词组、做动作。

2

（二）出示图片，小组讨论

出示凌乱房间，教师提出问题：How to make the room clean?学生观察图片、表达。

[设计意图]在猜词活动中激活旧识，进行思维发散；师生、生生互动中复习旧知，通过猜词、交流活动拉近师生之间的距离，提高学生的参与度。

（三）出示chores话题，学生自主提问。

[设计意图]以

“Chores”话题为中心，激活语言交流，生生互动，为后面输出时自主提问做铺垫。

二．感知情境

阅读短文（4分钟）

（一）呈现Susan家务的主题图片，

设置问题，引发思考。

T: What do you know from the picture?

(引导学生从who, when, what, why等方面进行讨论) [设计意图]培养学生良好的观察与思考的习惯，引导学生推断简单的信息，进一步培养学生善于思考的能力。

（二）阅读短文

1、T：Does Susan like doing chores? Why?

How does his mother feel? (带着问题

初读短文

核对答案)

2、自主阅读短文

T：Circle when Susan does chores.

Underline what chores Susan does. [设计意图]通过自主阅读，培养学生查找信息的能力，为小组内的交流做好准备。

（三）小组交流

完成导图

1. 教师提出小组活动要求。

2. 小组合作，完成导图。

学生四人一组，每人完成一个分支，在思维导图中填写相应信息，其他人检验信息是否正确。

3、交流信息

小组合作，根据思维导图的完整信息进行Susan一天的介绍。

4、汇报核对答案。

一小组利用板书，进行介绍，全班核对信息答案。

6.

利用导图，介绍Susan的一天。

[设计意图]在自主阅读的基础上，学生进行交流，表达对文章的理解。通过梳理文章的关键词、小组合作完成思维导图的过程，帮助学生对文章的结构加深理解，同时以思维导图的形式进行呈现，帮助学生理清脉络，找出阅读与写作的规律，构建其之间的联系。

三．

巩固运用（15分钟）

（一）借助板书

延伸导图

3

T：Do you sweep the floor at home? What do you think of it? 教师用表示学生喜欢与否。

T：Do you have a pet? What pet do you have? What is it like?

教师根据学生的回答，进行简单的标记。

T: Do you often water your plants? When you see the flowers, what’s your feeling?

引导学生延伸思维导图

[设计意图]

短文Susan的一天只介绍了她所做的家务，对于五年级的学生，他们有更丰富的语言表达，因此思维导图可以帮助学生发散更多的思维。

（二）教师示范

介绍思维导图的要求

话题1

话题2

（三）选择自己喜欢的话题，制作思维导图。

（四）根据导图，小组交流。

1.

一人介绍，其他人倾听，纠正错误。

2.

根据自己的介绍，提出问题，与听者交流。

四、小组展示

全班汇报

以小组形式全班汇报，并与全班互动交流。

Q：How often do I …?

What chores does my mother do ?

What do you think of your mind map?

Do I like doing chores? Why? [设计意图]学生制作导图，理清语言条理，为语言的输出构建支架，体验思维导图为学生的学习所带来的益处。导图的延伸，帮助学生将新旧知识融合，丰富学生的语言，使chores话题不再单调，增强生生间的情感交流，体现语言的实践性。学生可以根据自己的水平选择话题的难易度，为班里不同层次的学生提供了发展空间。在汇报时，学生之间的互动，培养学

4

生间的真实交流，充分发挥学生的自主性，内在驱动学生参与，教师适时进行正面的引导和鼓励。

五．总结作业（2分钟）

（一）总结本课所学

（二）布置作业

1.借助本课所学，制作Nancy一天的家务导图。

2.丰富自己的导图，并根据导图写一段话。

板书设计

Unit 6 Chores

Lesson 3 What? When? How often? Who? Do you…?

学习效果评价设计

(一)教师课堂评价

在本节课中，教师依据学生参与课堂教学活动的表现和学生之间的合作能力，进行评价。学生在猜词游戏、回答问题、合作交流、自制导图等环节，教师进行适时激励性评价,帮助学生正确认识自我，及时纠正错误。通过教学活动的设计, 及时了解到学生对与本课学习的掌握情况,检测课堂教学效果。

(二)学生课堂学习效果评价

填写文章的思维导图信息

制作思维导图并表述

汇报分享

评价活动

猜词游戏

阅读短文找信息

评价内容

是否能根据图片提示，说出相应家务并做出动作。

是否能找出Susan做家务的时间和家务名称。

是否根据所找信息，在小组内完成相应的思维导图任务

是否能够依据教师示范，完成自己的思维导图，并在小组内进行表述。

是否能够借助导图，逻辑清晰，语言连贯表述自己或家人所做家务。

评价方式

师评、自评

师评、自评

小组互评

师评、自评、互评

全班评、师评

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

5

1.

立足学段与课型特点，设计教学活动。

2.

基于学情分析，调整教材使用。

3.

借助思维导图，帮助学生梳理、建构语言，促进学生思维发展。

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