lesson 1优秀教案范文

指导思想与理论依据

促进学生英语学科核心素养的形成与发展

——关注语言学习的渐进性，促进学生思维发展，提高综合语言运用能力

英语学科核心素养中，语言能力是“核心”，同时《英语课程标准》中提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力的培养和语言学习的关系是密不可分的，学习和使用语言需要借助思维，同时学习和使用语言又能丰富思维方式，进一步催进思维能力的发展。这两者是相辅相成，相互促进的。因此，在本课设计中，教师力求帮助学生在多种思维活动中学习、操练语言，抓住英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，全面分析、归纳教材中各学段、各单元知识间的关联性，在学习新知的同时，辅以旧知的重现，将新旧知识相结合，帮助学生在思维活动中进行语言知识和技能的层层叠加，同时在此过程中通过多种语言运用的活动，发散学生思维，培养思维品质，延伸扩展学习内容，最终提高综合语言运用能力。

教学背景分析

教材分析：

本课时人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级上册第5单元第一课时。本课时具体内容为：

A项：通过歌谣引出了6个与公园景物有关的词汇：grass,tree,boat,lake,flower,hill B项：通过“做动作，说景物”活动，帮助学生建立单词的音和义之间的联系。 C项：再次说唱歌谣。

学情分析：

1．语言能力 本节课的授课对象为二年级的学生，对于这个话题，所有学生都有丰富的生活经验，通过课前调研发现，对于本课涉及的6个新词，一小部分学生已能初步掌握单词的读音和意义，还有个别词汇大部分学生在课前就已掌握，如：flower和tree。

2．语言基础

通过课前调研发现，对于本课涉及的6个新词，一小部分学生已能初步掌握单词的读音和意义，还有个别词汇大部分学生在课前就已掌握，如：flower和tree。此外，在一年级上册的教材中学习过有关颜色的词汇，一年级下册教材中学习过表达位置关系的相关介词，在本册教材的第三单元学习过有关高、矮、大等形容词，同时通过一年的

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学习和练习已经能够熟练使用“I can see …”来表达自己所见事物。以上语言的积累将帮助学生在学会新词汇的基础上，在老师设计的层层递进的活动后，最终形成更丰富的语言输出。

教学目标

教学目标：

1、能够听懂、会说与公园景物有关的六个词汇：grass, tree, boat, lake, flower, hill 2、能够使用功能句“What’s this? It’s …”来问答有关景物名称。

3、能够在相关语境下，使用句型“I can see …”向他人描述自己所见景物，并能利用颜色、高矮、大小或数量对公园中的部分景物进行描述。

4、能够在合作学习过程中，学会积极与他人合作，互帮互助。

教学重点：

1、能够听懂、会说与公园景物有关的六个词汇：grass, tree, boat, lake, flower, hill 2、

能够简单描述自己所见景物

3、

教学难点：

1、单词hill和lake的正确发音。

2、根据自己的能力对景物进行描述，如：颜色、高矮、数量、位置等。

教学准备

教师准备：

单词卡片、挂图、公园磁贴等

学生准备：

教学流程示意

热身、导入

活动1：唱Unit4歌谣，通过询问“Where is Binbin?”

导入本课主题

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多种练习、层层递

设计新公园，描述

自己所见的公园景

总结、延伸

活动：欣赏北京著名公园图片，渗透爱护环境的意识

物，综合运用语言

活动2：公园展示，观察其他小组公园，综合运用语言，描述所见多种景物及其特征。

活动1：小组合作，设计新公园

活动4：比一比、找一找两个公园中不同景物，初步使用形容词、数量词和介词来描述单一景物。

进、学习操练语言

活动3：看递进图片，使用“I can see…”描述公园景物

活动2：操练单词，“做动作，说景物”“What’s this? It’s …”“说景物，做动作”“Show me…

…

… It’s a …”

活动1：教授单词，关注单词音、型、义

歌谣整体呈现

活动：观看歌谣，整体感知

活动2：观看香山公园图片，直观感受公园景色，说一说自己知道的公园，激活已有认知。

教学过程与教学资源设计

Step one lead in 5’

1、

学生边看视频边跟唱Unit4歌谣。

2、

教师根据歌谣内容进行提问，T：Where is Binbin? 导入本课主题“In the Park”

【设计意图】

课堂伊始,教师带领学生通过演唱歌曲活跃了课堂气氛,并通对过歌词内容的提问直接导出本课主题。

3、教师使用PPT出示香山公园的图片，让学生直观感受公园中的景色和事物，并猜猜是哪个公园，而后询问学生还知道哪些公园。

T：In Beijing there are some beautiful parks. Now, let’s have a look. What park is it? What can

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you see? What other parks do you know? 【设计意图】通过现实生活中公园的图片，激发学生学习与倾听的兴趣，使学生对本课知识有了初步的感知。

Step two Presentation 15’

1、听歌谣，整体呈现

T: Now let’s listen to a chant about park and then please tell me what can you see in the park. 2、教授单词

T: What can you see in this park? S1：flower. S2: tree…

（1）hill: 教师强调首字母的发音

/h/ /h /h// hill, 学生跟读。Let’s make a hill with our body. Who can make a hill with your body?

【设计意图】

在新授单词的过程中，运用前面学过的首字母发音的知识，引导学生尝试拼读单词。

（2）tree: T: What’s on the hill? 教师强调字母组合的发音/ tr/ / tr// tr/ tree学生跟读。教师出示不同种类、外形的树，如

apple tree, peach tree, green tree, yellow tree, tall tree 等，对学生进行提问,如What tree is it? The apple tree is short. How about the banana tree? How many trees can you see? 【设计意图】

结合已学形容词，让学生初步感知形容词+名词的表达方式，为后面的语言表达进行铺垫。

（3）grass: T: I put trees here. What color are these trees? Besides these trees, it’s there any other thing green too? /gr/ /gr/ /gr/ grass. 学生跟读。

（4）flower: T: What can you see on the grass? /fl/ /fl//fl/ flower学生跟读。教师随后出示不同颜色的花朵，T：What kind of flower do you like?( S1: I like pink flower. S2: I like yellow flower…) （5）lake:

由

cake引出lake. 首先出示单词cake,而后将字母“c”替换成字母“l”，引导学生注意发音变化。

【设计意图】

在学习这个词的发音时，有意识地帮助学生根据已会单词的发音规律来认读新单词，不仅学会知识，帮助学生形成自己的学习策略，进行知识迁移，培养学生

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自主学习的能力。

（6）boat: T:What can we see on the lake? /b/ /b/ /b/ boat.学生跟读。教师引导学生边做“划船”动作边读单词。

Tip:

在整个新授单词的过程中，教师首先结合语音板块中曾涉及的首字母发音的知识点，及字母组合发音的知识点来帮助学生感知单词发音，正确说出单词。同时又结合了以前学过的表示大小、高矮、颜色、数量等形容词，帮助学生将旧知与新知结合起来，尝试更丰富的语言表达，并且为后面描述公园输出活动进行初步的铺垫。

Step three Practice 10’

1、Act and say （1）教师表演动作，学生猜单词，使用如下语言：What’s this? It’s …

（2）两人一组做这个游戏（pair work）

（3）教师说单词，学生表演动作。如T: Show me a flower. 学生边表演边说flower, flower, It’s a flower. （4）两人一组做这个游戏（pair work）

2、看图片描述公园景物

在PPT上逐一呈现不同事物，每出示一样事物，教师用“What’s this?”或”What can you see?”来进行提问，学生用”It’s …”或”I can see…”来回答。由最初的单一的无颜色的物体，逐渐上升至有颜色、有大小、有数量的物体，并最终拼凑成一副公园的图片。

如：

【设计意图】

通过师生问答方式一步步帮助学生由简到繁、由易到难地初步将所学语言进行叠加，为后边的活动搭设一个台阶。

3、对比PPT和黑板上两幅公园图片，找不同。

（1）学生两人一组，观察、讨论PPT中的公园各景物与黑板上公园的景物有何不同。

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（2）教师分别指着刚刚PPT上公园中各景物的数量及外形特点进行描述，学生观察黑板上公园的相同景物，进行对比，找到不同之处。

Park 1

Park 2 如：

T: I can see three yellow trees in the park1.

S1: I can see green trees in the park2.

T: I can see five red flowers on the grass.

S2: I can see one pink flower on the grass.

【设计意图】

让学生在有趣的思维活动中，发自内心地进行语言表达，而不是为了说而说的机械操练，这又比刚刚看图片进行描述的活动更上一个梯度，同时为最后的语言输出打下坚实基础。

Step four Production 8’

1、

学生以小组为单位，利用前面新授单词环节得到的图片和老师提供的图片，设计一个公园。

2、

学生在小组内根据自己组设计的图片进行交流，可以使用如下语言

I can see… in the park. …is in the park.

…is on the lake.等。

3、依次展示不同组的公园图片，请学生进行多语句的描述，每描述一句话可得到一个印章。

【设计意图】

通过此活动，帮助学生将已有词汇和句型与新知识进行整合，在经过之前层层递进的操练活动后，为学生提供一个综合运用语言的活动，进行最后的语言输出。

Step Five Summary and Homework 2’

1、欣赏一些著名公园的图片，并引导学生关注环境保护。如：

“Don’t walk on the grass. Don’t pick the flowers.”

2、课后欣赏其他组设计的公园，并找一找与自己设计的有什么不同。

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3、课后听、唱本课歌谣。

板书设计

学习效果评价设计

评价方式

师评：在教学过程中，对学生的表现给予及时的、鼓励的评价：如：点头、微笑、激励性的语言等，力图让学生感受到老师对自己的关注与认可。最后输出活动中，根据学生表现盖印章。

小组评比：在新授活动过程中，通过回答教师的提问，得到与本节课教学内容相关的景物贴图，即可以用于最后的设计公园活动，同时又可在课后以小组为单位，进行核算，进行小组间的评比。

教学设计特色说明

1、

整合语言知识，遵循认知规律，活动设计逐层递进，注重为学生的学习搭设台阶，每一环节都为最后的综合输出做好铺垫。

2、

学习过程中，体现思维活动，学生在充满趣味的思考中学习使用语言，自主自发地进行语言表达，每个学生均学有所获。

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