1. 小车的运动教案教学设计

《小车的运动》

教材分析

本课以学生们喜爱的小车为话题，按照“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”进行探究。这是建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。

本课主要教学内容有两个部分：

第一部分，提出问题进行假设。直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”，让学生们对这个问题做出各种假设，以小组为单位根据自己的假设设计实验。

第二部分，开展验证性实验研究。教材呈现的是以验证“小车运动的快慢与拉力大小有关”的实验范例。教材提示：用增加或减少砝码的重量来改变拉力的大小；在实验中要确定起点和终点，教会学生基本的操作方法。此外，教材还提供了一份有待填空的探究报告，指导学生开展探究活动并做好记录和分析。

学情分析

本课从学生比较感兴趣的玩具小车入手，所以学生能够较好联系自己的生活经验，提出自己的看法。但是在实验操作过程中，学生容易注重玩小车的过程从而忽视观察、记录实验现象，同时在小组合作中学生容易分工不清或个别学生不积极参与，需要老师的引导。

学习目标

1.能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关。

2.能根据假设设计实验并进行验证。

3.能根据实验数据得出结论。

教学重难点

重点：按照“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程进行探究。

难点：根据假设设计实验。

评价任务

1.能够合理假设、分析小车运动快慢的影响因素。

2.设计实验验证自己的假设。

教学准备

计时器、小车、尺子、砝码、细绳、粉笔（确定终点和起点）、多媒体课件等。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.谈话：今天，老师在来学校的路上，看到两辆载重汽车，一辆行驶得很慢，一辆行驶得很快，这是怎么一回事呢？今天我们就来当一回小小研究员,研究研究小车的运动.(板书课题) 2.首先我们需要一辆小车，再给小车上面加点货物，我们用砝码来代替货物，可以吗？最后给小车来点拉力，我们用砝码的重量当作拉力，这样小车就可以行驶了。（教师演示实验）

3．可是我们的小车和很多运输车一样，开得很慢，有什么办法可以让小车开得快一点呢？

学生自由回答，教师板书关键词（加大拉力、减少货物、减少摩擦力……）。

二、大胆假设，制定计划

1．看来影响小车快慢的因素有很多，我们今天就研究其中的一项，拉力的大小对小车运动快慢的影响。

你们能不能根据手中的实验器材和实验记录表大胆猜测一下拉力的大小对小车运动的快慢到底有什么影响呢？并且制定出实验方案，来验证你们的猜测，好吗？（小组讨论，教师巡视）

2．学生汇报小组内的猜测和实验方案。

注意强调：保持不变的条件是什么？（小车自身的重量、行驶的路程）

需要改变的条件是什么？（砝码的重量）

学生补充在实验过程中还需要注意什么？

3.教师出示实验步骤。

（1）用砝码的重力做拉力（将绳子的一端绑上砝码，另一端绑上小车）；

（2）确定起点和终点（用粉笔和直尺在桌面上画出起点和终点）；

（3）控制变量（知道保持不变的是什么，需要改变的是什么）；

（4）每组实验做三次以上，求中间值或平均值。

（5）分工明确（记录、计时、更换砝码、控制小车）。

三、实验验证，得出结论

1.师：同学们，验证真理的时刻就要到了，你们准备好了吗？现在开始。

2.学生实验，教师巡视帮助。

3.学生汇报实验结果。

（汇报时将实验结果特别提出来，做再次强调。比如，第一次使用50克砝码，平均时间为1.67秒，第二次使用100克砝码，平均时间为1.05秒，两组结果进行对比，从而得出“拉力越大，小车速度越快，拉力越小，小车速度越慢”的结论）

4.教师小结：同学们太棒了，你们通过实验验证了自己的假设是正确的。那么，是不是所有的假设都是正确的呢？（不是）假设有可能是正确的，也有可能是错误的。

5.在刚才实验的过程中我们运用了一个非常重要的科学探究方法，那就是“问题—假设—实验—结论”，在未来的学习中，我们还会用到它，你学会了吗？

（板书：问题—假设—实验—结论）

四、拓展

1.我们伟大的科学家早就发现了拉力与小车运动快慢的关系，因此他们不断改良小车的性能，极大的加快了小车的速度，同时，他们还把这个发现运用到了卫星发射领域当中去，造福了人类。现在就让我们领略一下它们的速度与激情吧。

（播放视频）

2.看了这个短片，你有什么感受？（生自由回答）

3.小结：老师希望你们也能像科学家一样，将我们学到的科学知识运用到生活当中去，改善生活。

五、总结

1.提问：学了这课，你有什么收获？

2.作业：请将课前提出的几个假设按照“问题——假设——实验——结论”的方法进行探究。

3.教师小结：最后，老师希望，我们的每一位同学都是一个优秀的“驾驶员”，让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道，探索、探索、再探索，直达科学

的殿堂。

4、实验器材归位。

教学反思

教学开始可以先结合前面的内容让学生分析一下汽车行驶的运动方式。在学生对运动快慢的影响因素进行假设的时候，要注意罗列出学生的想法，要选择出有价值的、可以研究的问题供学生开展验证活动。不要对学生的假设做出任何是否合理的判断，但倡导学生相互针对假设质疑或提出不同意见，为开展有针对性的实验验证做好准备。教材中列举的讨论对象是载重卡车，教学中，教师可用其他学生熟悉的物体来代替，不必拘泥于教材。

摩擦力的问题在前面的学习中还没有涉及到。而在小车实验中，表面越光滑小车走得越快，但实际生活中路面太光滑载重车反而会打滑。所以课上最好规定学生不可以改变桌面，即桌面对小车的摩擦力大小不变。注重让学生经历完整的探究过程，在假设之后先讨论如何设计实验方案。在设计方案时教师要提醒学生控制实验的变量。比如在验证“小车运动的快慢与拉力大小有关”实验中，保持不变的条件有：小车的重量、行进的距离，需要改变的条件是拉力的大小（即第一次用20克的砝码，第二次用50克的砝码……）。要提醒实验需做三次以上，求得中间值或平均值。有关“小车运动的快慢与轮子的多少有没有关系”的问题是一个反例，可以让学生们做一做这一实验并进行验证，结果当然是没有关系。