习作6板书设计及意图

一、再现生活,激发习作欲望

师:同学们,法国雕塑家罗丹说过:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”

下面,就让我们一起去看看,生活中这些美好的瞬间。

师:(声情并茂)江南春早,桃红柳绿,带着父母家人去踏青;无偿献血,流动的是热血,献出的是爱心;人民卫士,顶风冒雪,坚守岗位;流光溢彩,美轮美奂,翩翩起舞的是一群残疾人,一群生活的强者;一只脚盆,一盆清水,洗去脚上的污垢,洗出祖孙的深情……师:是呀,我们生活中有这么多可亲可爱可敬的人,今天,就让那会说话的笔,写下一个你喜欢或崇拜的人。让他们那美好的瞬间溶入我们五(2)班,传遍我们青山校园!永留我们人间!(板书:习作6出示图片)

二、师生互动,选取习作素材

师:你喜欢或崇拜谁?

生:我喜欢妈妈,(师:喜欢妈妈什么?)因为她很勤劳。师:好,等会你就写你的妈妈。

生:我喜欢在校园打扫卫生的奶奶,(师:喜欢她什么?)她非常关心学生,每天给我们一个整洁的校园。师:行,等会你就写校工奶奶。

生:我喜欢金鑫雨同学,她爱看书,勤奋学习。师:可以,等会你就写她。

师:这几位同学喜欢的是与自己朝夕相处的人,有没有同学和他们不一样?

生:我崇拜孙悟空,因为他本领大,对唐僧忠心耿耿。

生:我崇拜姚明,因为他球技好。

师:无论喜欢还是崇拜,都是因为他们有美好的品质、技能或特点。请大家打开记忆的闸门,静思默想,什么样的具体事例能表现他们这些品质、技能或特点呢?(板书:具体事例)

生:冬天,我们学校的保安爷爷常常站在学校的门口,寒风凛冽中他们指挥交通,维持秩序,扫雪铲冰,保护我们的安全。师:你要反映他什么品质?生:工作负责,无私奉献,关心学生。

师:很好,事例和品质是一致的。

生:去年冬天,在学校二楼连廊上,我看见扫地的奶奶为了去扶跌倒的学生,自己却摔倒了。师:大家看,这件事能表现校工奶奶什么?生:关心学生。师:你是要表现这种品质吗?生:是的。师:不错,事例和品质也是一致的。

生:金鑫雨同学很爱看书,她几乎向班上所有同学借书看,而且一般一两天就看完还了。有一次我打电话去找她玩,她说刚从同学那借了本书,一直让我等到她看完了书才出来玩。师:你想说她什么特点?生:爱看书。师:可以,事例和人物的特点是一致的。

生:我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好,还十分孝敬妈妈。师:你从哪件事看出来的?

生:他常常陪妈妈逛街、聊天,还写了一首歌——《听妈妈的话》。师:你不是普通的“追星族”、“发烧友”,而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技,更关注他的为人,眼光独特!建议你写作文的时候,重点写他孝敬妈妈的事例。

生:我喜欢妈妈,她很勤劳。家里的家务妈妈全包了,妈妈常常大夜班早上回来不休息就上

街买菜,然后洗衣做饭。我们一定要好好学习,孝顺父母。师:你也是一个孝顺懂事的孩子。

三、品读例文,感悟习作方法

师:好了,同学们,为了让你们能写好这篇习作,前几天,我特地请了一位在远方的老同学写了一篇例文,今天也带来展示一下。同学们看看这位老师喜欢的是谁?喜欢这个人的什么?又是通过什么具体事例,怎么写出来的?出示例文范读

师:父母喜欢自己的孩子,那是再平常不过的事情了,那么文中的“我”到底喜爱逗逗的什么特点呢?

还请大家用自己那明亮的眼睛找一找,文中哪几个自然段表现了逗逗的可爱?

第二自然段抓住了什么写逗逗的可爱?(板书:外貌)写到了哪些外貌?

第三、四自然段作者通过一件具体的事例,又抓住了什么描写了逗逗的可爱?(板书:动作、语言和神态)写到了哪些?

师:看来,除了选好具体事例,我们还要抓住人物的外貌、动作、语言和神态,才能把人物写活,写生动,写出个性。

四、学生练写,教师巡视指导

师:下面,就请同学们提起笔,写下你喜欢或崇拜的人,注意要通过具体的事例,抓住外貌、动作、语言、神态去表现人物。

例文

逗逗不是小狗,不是小猫,她是我那六岁的宝贝女儿!

逗逗不算是美女,却一点儿也不影响我对她由衷地喜爱。你看,那小小的个子,显然就是她妈妈的缩微版;她爱笑,一笑起来可不得了,牙齿上的黑点就藏不住了——谁叫她狂爱吃糖?尤其是那两边略有些“残缺”的眉毛和两只不直其实就是很弯的小指头,简直就是我的翻版——叫我怎能不爱她!

一个阳光明媚的下午,我想到单位拿点材料,逗逗吵着要和我一起去。回来时,逗逗说:“到古黄河风光带看看吧!”于是,我俩拾级而下,顺着河边别致的小径悠闲地走着。毕竟是三月了,河水葱绿,翠柳摇曳,五颜六色的花儿点缀着绿毯似的草地。逗逗溜着轮滑,潇洒地滑行着,双臂有节奏地一甩一甩,两条细细长长的麻花辫也随着快活的小脑袋翩翩起舞,嘴巴也不闲着:“柳树姑娘,辫子长长。风儿一吹,甩进池塘……”惹得不少游人频频驻足、回首。

一阵风似的,逗逗神采飞扬地回来了:“爸爸,你看好可爱的花儿!”我定睛一瞧,可不是?一朵黄色小巧的花儿!“爸爸,它多像可爱的星星呀,就叫它‘星星花’吧!”她满眼自豪,乐呵呵的。“好啊!真像!——对了!在哪儿采的?”“不是采的,是捡的!我们老师说了,花儿好看不能摘!”逗逗如果生气了,后果是很严重的!她小嘴“——呶,你看!” 顺着逗逗手指的方向,我看见前面不远的地方还躺着几朵掉落在地上的小黄花。

五、展示初稿,指导评议修改

师:我们来交流一下。“七分文章三分读。”你要把对他喜欢或崇拜的感情读出来。

生:(读)“嘭!嘭!”这是什么声音?原来是保安爷爷正在学校门口铲冰。只见他穿着一件厚厚的保安棉袄制服,躬着身子,手拿铁锹,一下一下地铲着。我走到他身边说:“丁爷爷,您起这么早,不冷吗?铲了这么多不累吗?”他对我说:“孩子,不铲干净点,你们这些调皮鬼,不知要摔多少跟头呢!”我这才看清,爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠,胡子、眉毛都蒙上了一层白霜,嘴里还不断地呼出一阵阵白气,握住铁锹把的手上裂开几道口子。爷爷拍了拍我的肩膀,又弯下身子一下一下地铲冰了。

师:同学们认为她写得怎么样?

生:我认为写得很好。她选取了保安爷爷为了防止同学们滑倒,早晨铲冰这件事,表现爷爷关心学生,能从平凡的小事中看出不平凡的品质。

师:你真会评!一是先夸作者,让他有写好作文的信心;二是从整体上评价文章,这是一种很重要的方法。

生:“只见他穿着一件……一下一下地铲着。”这句话写出来了爷爷的衣着和铲冰的动作,给人感觉很真实,很具体。

生:还有这一句——“我这才看清……握住铁锹把的手上裂开几道口子。”外貌描写又传神又具体。

生:爷爷说的话很符合老年人的特点——“孩子,不铲干净点,你们这些调皮鬼,不知要摔多少跟头呢!”

师:这几位同学是从细节上评价。同学们真会评,既看整体又重细节,找了很多优点,老师也觉得她写得很精彩。不过,我还有一点小建议。当你问爷爷时,爷爷在铲冰。他是怎么说的?能不能把动作和神态加上去?

生:(略作思考)他抬起头,笑呵呵地对我说。

师:为什么要这样加?

生:这样更能表现爷爷和蔼可亲的样子。

师:改得真好!

(掌声)

师:我刚才夸一个同学太有才了。请这个太有才的人到前面来!

(笑声)

师:刚才我夸了他,是因为他选材好,到底写得怎么样呢?我们来听一听。

生:(读)吃完晚饭,做完了家务,我知道妈妈又开始运用她的“黄瓜疗法”做美容了。她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮,再放了一盆清水,洗干净脸,然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上,最后慢慢地坐在椅子上,开始闭目养神。妈妈的头一动也不动,那一本正经的滑稽样惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住说:“你真是‘老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”(笑声)妈妈因为脸上放了黄瓜皮,说话不方便,但还是从牙缝里挤出了一句话:“这可是既省钱又安全的美容秘方啊!要不要我帮你们试试?”我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容,却看到了妈妈那颗永远年轻的心。

(热烈的掌声)

师:你认为他写得怎么样?

生:他写得生动有趣。妈妈用黄瓜皮美容,还“从牙缝里挤出了一句话”。

师:我们平时不是说话吗?你为什么用“从牙缝里挤出了一句话”?

生:因为妈妈脸上放了黄瓜皮,说话不方便,只能用“挤”。

师:这个词太妙了!

生:我特别欣赏最后一句——“我没有看到……那颗永远年轻的心。”这句话非常自然地写出了妈妈乐观的生活态度。

师:这句话画龙点睛,简直就是神来之笔!我还要夸一夸他,你真是太有才了!

(笑声)

(老师用红笔画出最后一句,打上三个五角星,学生投来无比羡慕的目光。)

生:这句话特别有生活情趣——爸爸忍不住说:“你真是‘老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”从这里看出爸爸也很幽默。

师:爸爸的幽默可能跟谁有关?

生:跟妈妈有关,是妈妈对生活的热爱深深地感染了我和爸爸。

师:不仅是我和爸爸,还包括周围所有的人,是妈妈让大家更加热爱生活,因为生活是——

生:(齐)美好的。

师:除了选材好,语言描写好,还有了吗?

生:动作也写得好——“她先从碗柜里取出……开始闭目养神。”动作写得很具体,还很有条理,用了“先……再……然后……最后”这样的词语。

师:这篇习作的精彩之处真多!不过,老师还有一处要和你商量商量。黄瓜皮很薄,这里用的是“一条一条”,用什么词更恰当?

生:一片一片。

师:把黄瓜皮“放在脸上”,然后“坐在椅子上”,可以怎么改?

生:贴在脸上,躺在椅子上。

师:这样一改更加准确了。瑕不掩玉,老师还要夸一夸你,真是太有才了!刚才老师喜欢你,现在都快崇拜你了!让我们把最热烈的掌声献给他!

六、总结延伸,保持习作热情

师:我发现大家不仅有一双善于发现美的眼睛,还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改” ,课堂上,我们写了一个重点片断;课后,大家补充完整,并修改。下节课我们继续交流,相信大家能带来更多的精彩!

【教后感悟】

1.儿童习作是一种被引导的创造。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教学中,我走进学生的现实生活,引导学生关注生活,去发现人性美、感受人性美和表现人性美。我始终把握一点——着眼自主表达,实施有效引导,即教师的引导要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,鼓励学生有创意地表达,从学生的笔端流出的是真话、实话和心里话,而不是假话、空话和套话。根据本次习作要求,我把教学重点落实在指导学生选取素材、感悟写法和学会评改上。在有指导的习作实践中,学生的观察、思维、表现、评价等多种能力得到了提高。

2.习作是儿童进行自我教育的过程。本节课,学生的习作过程体现了对生活的自我探索和表达的自我需要。学生作为学习者,每一次发现,都是自我感受和深入认识的新起点;每一次探讨,都需要把握他人的智慧和自己的思考;每一次成功,都有自我内心的喜悦,更乐意与他人分享这份喜悦。学生的习作在表达生活中以真来充实,以善来滋养,以美来感染和熏陶。率真而有童趣,我想,习作教育意义就在于此吧!

教材分析

本教材由三个部分组成-习作提示、习作要求和五幅插图。要求学生从自己喜欢或崇拜的人中,选择一位写下来。要求学生通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,通过具体的事例表现人物的品质。

学情分析

小学习作训练,写人的文章可谓不少了。当然在学生的认识当中耳濡目染的也是人物的一举一动,一言一行。他们有自己的父母、长辈,有尊敬的老师、同学,有匆匆一瞥而印象深刻的陌生人物,有引领自己奋发向上的英雄人物和心中偶像。虽说人物认识不少,但对于五年级的学生而言依然是“人物特点“摸不着头脑。对人物的认识浮光掠影,品质特点浅尝辄止。如何激发学生的写作欲望,让其体验人物背后的故事?如何培养学生的写作能力,让其用我手写我心呢?是我思考的重点,也是我探索的方向。

教学目标

1、读懂习作提示,明确本次习作的内容是写自己喜欢或者崇拜的一个人。

2、领会习作要求,通过外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的特点,通过具体的事例来表现人物的品质。

3、培养一种健康向上的心态,从生活中不断地去发现人性美,表现人性美,赞扬人性美。教学重点和难点

1、激发学生的写作兴趣,打开学生的思路,让每一位学生都有话可说。

2、结合学生的生活实际,(但也不要拘泥于身边的人)写出内容具体、立意新颖、有真情实感的习作。