7 火星——地球的“孪生兄弟”教学设计(第一课时)

7、火星——地球的“孪生兄弟”

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

教学重点及难点:

了解把火星与地球称为“孪生兄弟”的原因,弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、回顾课文内容

1、指名读词语。

2、指一位同学简单说说本文的主要内容。

二、学习课文。

1、为什么把火星与地球称为孪生兄弟?课文哪一个自然段告诉你答案的?

出示:“这兄弟俩太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。”

引读:由此人们也作出了这样的推测——“火星也和地球一样有水和生命的存在”。

(板书:根据推测)

2、请同学们想一想,搞科学研究光有推测,够不够?

要拿出可信的事实来论证这种推测究竟对不对。(板书:证实)

师:请同学们从课文第二自然段中找证据吧。

从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。

师:(板书:曾经有水)作家为什么要用“曾经”这个词?(火星上以前有水,现在没有了。)

那么,原先的水是从哪里来的?科学家针对这两个问题作出了怎样的推测呢?请大家自由读课文第3、4、5三个自然段。

师:也就是说第一种可能来自外部,来自彗星和陨石;第二种可能来自火星内部本身有水。两种皆有可能,所以作者用了“也许”“可能”这样的词来推测。

师:到此为止,我们可以下这样的结论——火星和地球一样,曾经有过水。

师:随之,又有一个问题需要作出解释,是什么问题?请大家读一读第6自然段。

师:火星上的水原本可能比地球上的还多,为什么没能留住呢?

师:看看科学家又是怎样推测的?自由读第7自然段。

读完进行交流。

师:谁能用自己的理解来说一说。

师:现在,我们又可以下结论了——火星和地球一样曾经有过水,但没法把水保留住。

师:如果说,水是生命之源,这个结论就意味着什么呢?

生:(看来在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。)

师:尽管如此,是不是说火星就没有生命存在了呢?我们还是来看看科学家对此又作出了怎样的推测呢?请同学们读一读最后一段。

师:老师一开始就说,科学研究仅有推测是不够的,还得拿出确凿的证据来证实。到目前为止,能不能证实?

(不能。这还是个谜。)

师:这是一个未解之迷,留待人类进一步探索。

三、“推敲”语言

师:这是一篇科普读物,提出问题,层层推测,推理严密,滴水不漏。除此之外,因为是写给我们小朋友看的,作者的语言表达风趣幽默,形象生动。下面,我们一起来欣赏一下这篇文章的语言表达,哪些词句写得生动有趣,引人入胜的,值得我们推敲推敲。

学生自读圈画。

生:“持续不断的火星气体集体大逃亡”,这个“集体大逃亡”我觉得很有趣,写出了火星气体逃离时的活泼调皮的样子。

生:“彼此碰撞是家常便饭”,这里的“家常便饭”是说很寻常的事情。

师:你能用这个词来说一说吗?

生:临近期末了,考试便成了家常便饭。

生:“火星——地球的‘孪生兄弟’”,这里的“孪生兄弟”用得很有趣,写出了火星和地球的亲密关系,兄弟俩长得太像了。

生:“看来在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”,这里的“渺茫”用得很恰当,不是说一点都没有,而是说可能性很小。

师:看来用词造句不能说绝了,要留有余地。

生:课文的结尾写得很有意思,设置一个未解之迷,引起大家做进一步的探索。

(七)未解之迷的“争论”

师:读了这篇课文,你的脑子里还有什么未解之迷吗?

生:既然说火星和地球是孪生兄弟,一般来讲孪生兄弟都长得一个模样。但书中说“火星比地球要小得多”,是不是前后矛盾了?

(学生争论)

生:生活中的孪生兄弟,也有胖瘦、高矮之分的。

生:没有的,一般都是差不多的。

师:大家的争论不是没有道理。这对孪生兄弟有太多的相似——

生:再读第一段。

师:尽管有这些相同之处,但兄弟俩也有不同之处——

生:大小不同。

生:地球表面可以保存水,可火星不能。

师:还有问题吗?

生:火星上的温度很低,为什么叫它火星呢?

生:“当时,太阳系内有无数的碎片四处游荡,彼此碰撞是家常便饭。”据我所知,这些碎片是有规则的游荡。

师:你的话有毛病,既然叫有规则,那就不能说“游荡”,而应该说——

生:有规则的运行。

生:不对。这些碎片是没有规则的,是像书上所说的“四处游荡”。师:又争论起来了,争论是好事,老师就留给大家课后查阅资料吧。

板书设计

7 火星——地球的“孪生兄弟”

相似同样……

推测曾经有水水没能留住

生命生存?(谜)