12 司马迁发愤写《史记》公开课教学设计模版

《司马迁发愤写<史记>》教学设计(第二课时)金湖娃艺术小学纪迎晖

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.通过本课的学习能关注《史记》,选择其中的一两个小故事和同学交流。

学情分析:五年级的学生对语文学习兴趣比较高,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习。本篇课文是一篇历史人物故事,课文语言浅显易懂且情感丰富,学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累,充分与文本对话,联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,从而让他们获取快乐学习的体验。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、复习导入

师:这节课我们继续学习第12课,齐读课题:《司马迁发愤写<史记>》

“发愤”这个词是什么意思?

师:我们上节课已经学习了课文的1.2小节,谁能复述一下1.2小节?(设计意图:落实复述课文这一教学目标)

二、新授

1.研读第3自然段

(1)师:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,他遭遇了什么?请同学们打开课本,默读第三自然段,看看课文中是怎么写的?

师:谁来说说看正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,他遭遇了什么?

出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上,原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师:“飞来横祸”的“横”字有两个读音(héng hèng),这里的“横”是什么意思?(意外的,突如其来的)这个词连起来是什么意思呢?(意外的灾难)

师:文中的“飞来横祸”指的是什么?

师:那么此时的司马迁心情是怎样的?

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

师:我们一起来读这段话。

师:“悲愤交加”怎么理解?

师:司马迁悲什么?愤的又是什么?

师:哪些词能体现出他的悲愤交加?

师:司马迁已经不想再活下去,那么为什么这场飞来横祸会给司马迁带来如此巨大的打击?这到底是怎样的酷刑?请同学们了解一下。出示酷刑(设计意图:出示酷刑,让学生走进司马迁的内心世界,更好的理解司马迁的心情。)

师:同学们,俗话说:“刑不上大夫”。司马迁作为一个太史令,受到如此的酷刑,这对他来说不仅是身体上的侮辱,更是人格上的侮辱,让我们再次感受司马迁悲愤的心情,一起读一读这句话。

师:这种酷刑对司马迁来说真是(奇耻大辱)。所以司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(2)师:面对如此奇耻大辱,司马迁是怎样想的?又是怎样做的?请同学们再次默读课文第三自然段,用“——”画出司马迁怎么

想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子,你读完之后有什么感想,在旁边写一写。(设计意图:高年级的学生应具备一定的阅读理解能力,默读课文,对他们进行阅读训练)

①师:司马迁是怎么想的?

相机出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师:从你的回答中,我们可以感受到,当时的司马迁想到了死,可是在生与死的抉择面前,司马迁最终还是选择了生,而且意志是那样的坚定。哪句话体现出他内心的坚定?

相机出示:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:谁来读这两句话?你从哪儿体会出司马迁坚定的决心?

师:让我们一起在朗读中感受这种坚定的决心。

师:几次想血溅墙头,了此残生的司马迁最终选择了活下去写完这部史书,那是因为他想到了什么?

相机出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了不是比鸿毛还轻吗?

师:这句话在古文中的原话是这样的:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”一起读一读。

这句话字面上怎么理解。

结合司马迁的心情,你理解这两句话的意思吗?出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了不是比鸿毛还轻吗?

请同学们轻声读,想一想。

师:谁来说说,你是怎么理解这两句话的?

预设:人总是要死的,有的人死后,大家会怀念他,纪念他,但有的人死后大家却不会怀念他。司马迁想到,我如果就这样,受了酷刑,血溅墙头,为了耻辱和痛苦而死的话,人们一定不会怀念我,纪念我。司马迁认为死的重于泰山(心中装着责任,为了有价值的事而死)才是有意义的,有价值的。

师:是啊,人总是要死的,在司马迁看来,忍受耻辱,完成《史记》,那就——(重于泰山),而不完成《史记》,为耻辱和痛苦而死,那就——(轻于鸿毛),所以他一次又一次的勉励自己——我一定要活下去!我一定要完成这部史书!

师:是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这是司马迁对人生价值作出的思考。

师:在我国历史上,哪些人的死重于泰山?老师列出了几个人物,你了解他们吗?

出示:岳飞(精忠报国)屈原(以死殉国)刘胡兰(宁死不屈)

师:像他们一样为了正义事业,人民的利益而死才是有价值的,才是重于泰山的,想到这些,司马迁下定决心:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

正是因为要活出生命的价值,司马迁将屈辱埋在心里,对天发誓:我一定要活下去!我一定要完成这部史书!

你们读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

再次出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师:这段话是司马迁内心的真实写照,让我们再一次走进司马迁的内心世界。一起读。

②师:想到这司马迁是怎么做的呢?

出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:自由读读,字里行间,你读到了一个怎样的司马迁?

预设:有顽强的毅力,厄运打不垮的;忍辱负重,发愤图强的;把人生价值看得比生命还高的司马迁。

师:同学们让我们一起来读这段话,把你心中的司马迁读出来。

司马迁为了完成《史记》忍辱负重,发愤图强,让我们再次感受这样的司马迁。

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

2.研读第4自然段.

教师引读:(出示)就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(13, 52变红。)

师:这两个数字说明了什么?

预设:用了13年时间,强调时间长,体会到司马迁写作时间长,他顽强的意志,忍辱负重。52万余字,说明字多。每个字都是司马迁化悲愤为力量写成的,字字是血,字字是泪,他将3000年的历史浓缩成了52万字,给后人留下了宝贵的财富!从“前无古人”看出。前无古人就是,这件事是前人从未做过的。

师补充:52万余字,大约有10本语文书那么厚,而且是司马迁一个字一个字写在竹简上的,想想看,该要多少卷竹简啊!

师:所以说这是一部辉煌巨著。简介《史记》。

鲁迅先生也曾这样赞扬过《史记》,出示齐读:史家之绝唱,无韵之《离骚》。

师:同学们当我们今天捧读《史记》的时候,你会对司马迁产生一种怎样的感情呢?

师:让我们带着敬佩的感情朗读这一段。

三、总结

师:课文学到这里,你能真正了解“发愤”的意思了吗?(设计意图:回扣课文中心,理解“发愤”。)

出示:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁________________

发愤是海伦________________

发愤是阿炳________________

师:这篇文章写得如此感人,特别是司马迁的心理描写给我们留下了深刻的印象,同学们,想象一下,当司马迁在光滑的竹简上写下《史记》的最后一个字时,他会想些什么?请同学们动笔写一写。(设计意图:语文课堂应注重听说读写的训练,在学生充分阅读并理解课文内容的基础上,让学生进行写话训练,以此拓展学生的思维,让学生更深入的走近司马迁的内心世界。)

师总结:一部史书乘载了两代人的梦想,留给我们的是无穷无尽的财富,感谢司马迁。

四、作业布置

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁是中国文化的脊梁,同学们课后可以去阅读《史记》故事,去感受其中一个个栩栩如生的历史人物,这节课我们就上到这儿。

五、板书设计

司马迁发愤写《史记》

人生的价值