14 秦兵马俑教学创新设计

一节言意兼得的全程阅读课

——苏教版五下第14课《秦兵马俑》第二课时教学品评

江苏省仪征市实验小学丁宏喜

教材简析:

《秦兵马俑》是一篇状物类散文,课文采用列数据、作比较、举例子等说明方法描绘了秦兵马俑规模宏大的特点,用“观察+想象”的描写方法表现了秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点,表达作者对古代劳动人民智慧的赞叹和对中华民族珍贵历史文物的热爱之情。

设计意图:

歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”就《秦兵马俑》而言,了解秦兵马俑特点(内容),感受古代劳动人民的智慧和中华民族悠久灿烂的文化(涵义)不应是教学内容的全部,还要关注课文是怎么写的(形式),引导学生发现课文隐含的“秘密”。因此,教学中教者注重言意兼得,关注“形式”这个“秘密”,凭借文本明晰写法,学做小导游体会写法之妙,增强教学内容与学生生活的“相关性”,运用写法。努力实现由“教过”到“学会”,最终得法于课内,得益于课外。

教学过程:

一、情境导入,关注写法

师:尊敬的各位小游客,欢迎来到秦兵马俑博物馆。我们知道,举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的(生:珍贵历史文物)。它出土于(生:西安以东30千米的临潼),被誉为(生:“世界第八大奇迹”)。

师:哟,各位小游客知道的挺多。说说你们怎么知道的?

生:读课文。

师:那我们今天这节课继续跟着课文走近秦兵马俑,谁能用一句话概括一下秦兵马俑的特点。

生(屏显):兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

师:这是课文第3自然段,这段在文中起到什么作用?

生:这一段在文中起到承上启下的作用。

师:兵马俑规模宏大。有多宏大呢?谁来为我们读一读这段文字。

屏显:兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑,总面积达到19120平方米,足有两个半足球场那么大,坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多,共有6000个左右。

指名读,师:不错,有气势!通过上节课的学习我们知道这一段是怎样写出兵马俑规模宏大的?

生:通过列数字、作比较、举例子等说明方法让我们形象感受到兵马俑规模宏大。

师:人多气势壮,让我们把第2自然段连起来读一遍。

学生齐读课文第2自然段。

(评析:教学伊始虚拟一次游览活动,把学生带到课文情境之中,拉近文本与学生的距离,激发学习的热情,同时为下一环节学生学做小导游埋下伏笔,做个示范。复习过程中既关注课文写了什么,又关注课文是怎么写的,也重视朗读训练。体现“教课文”向“学语文”的转变。)

二、得意得言,明晰写法

师:兵马俑不仅规模宏大,而且(生:类型众多,个性鲜明),就让我们走得再近些。请同学们快速浏览课文的4-9小节,找找你发现了多少种兵马俑。

屏显:将军俑武士俑骑兵俑车兵俑弓弩俑马俑

师:这么多种兵马俑,真可谓(生:类型众多!)这些类型众多的兵马俑分别是什么样子的,谁能通过朗读展示一下。其它同学边听边思考:作者是怎样表现出兵马俑的鲜明个性。(指名读)

生:既写看到的,也写想到的,来展示兵马俑的鲜明个性。

师:好,看到的,我们称之为观察;想到的,我们称之为想象。(板书:观察+想象)下面让我们以将军俑为例,看看哪些文字是观察?哪些文字是想象?

屏显:将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

生:“将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列”是观察,余下文字都是作者想象。

师:好,请大家用横线划出观察的内容,用波浪线划出想象的内容。思考这样写的好处?

交流4-9自然段中描写和想象的内容。

生:这样写有利于表现兵马俑的鲜明个性。

师:知道什么叫个性吗?

生:与众不同的特性。

师:这些兵马俑都有怎样的个性呢?请同学们自由读课文4—9节,选择自己最感兴趣的俑,反复多读几遍,然后学着小导游的样子,用书上的语言把你喜爱的一种俑介绍给同学,让同学听了你的介绍,也喜爱上它,好吗?

学生准备,介绍兵马俑。(课件同步显示图画)

当介绍到马俑时,师:说到马俑,我想起美国前总统克林顿来参观时曾摸着马俑说:“我真担心他会不会踢我一脚!”克林顿这么说,说明——?

生:马俑非常逼真,跟真的一样。

师:刚才听了同学们的介绍,老师眼前仿佛出现了秦朝大军浩浩荡荡、所向披靡,灭六国,一统天下的壮观场面。古代雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样,作者又通过“观察+想象”的方法把他们写活了,让我们一起通过朗读把他们读活。(生齐读4—9自然段)

(评析:阅读教学的全过程包括“得意”和“得言”两个方面,“得意”是指读得懂文字背后丰富的情意,培养整体感知、提取信息、形成解释等阅读能力,“得言”是指落实语言文字运用训练,培养学生口头和书面的表达能力。可以说,得意是得言的基础,得言促进得意,两者相辅相成。为践行“全程阅读”的理念,防止“得意而忘言”的“半程阅读”,教者于此环节借鉴任务驱动型课堂模式,让学生学做小导游介绍6种兵马俑。学生为了当好小导游,就得反复朗读,理解、内化课文语言,准确把握6种兵马俑的鲜明个性,这样才能说得出来,说得精彩。说的过程就是落实语言文字运用训练的过程,就是“得言”的过程。)

三、增强“相关性”,运用写法。

师:秦兵马俑都是仿真人真马制作的,8000个兵马俑就有8000种神态,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。只要我们用心去感受他们,那我们不光能发现它们“神态各异”,还能感觉它们内心所思所想。它们有的微微颔首,若有所思,好像——(引读)

屏显:第10小节。

师:这一自然段是围绕哪个词来写的?(圈点:神态各异)

师:作者是怎样写出兵马俑神态各异的?

生:也是通过“观察+想象”表现兵马俑神态各异。

师:对,请同学们继续用横线划出观察的内容,用波浪线划出想象的内容。想想这样写的好处是什么?

交流观察和想象的内容。分角色读,请女生读观察的内容,男生读想象的内容。

生:这样写,把兵马俑写活了,使他们有了丰富的感情。

师:是啊,生动的描写加上合理的想象使兵马俑有了生命,有了摄人心魄的力量,也使我们的文章妙趣横生,让我们也来体验一下,同学们请看:(课件出示兵马俑头像图)你能看懂他们的神态吗?能听懂他们的心声吗?请用“观察+想象”的方式描摹一种兵马俑的神态。

学生动笔写。交流。

生:有的眉头紧皱,咬牙切齿,好像对敌人恨之入骨;

生:有的嘴角微微向上翘,好像对即将来临的大战已经胜券在握;

生:有的喜笑颜开,好像刚打了一场大胜仗;

师:通过你们的描摹,我仿佛看到一尊尊活生生的兵马俑,似乎还能听到轻细的呼吸声。难怪作者赞叹道:(引读第11自然段)秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列——

(评析:写作经验可以从阅读中得来,但写作能力必须在实践中培养,这里安排随文练笔,目的是把“观察+想象”这一写作经验由“教过”落实到“学会”。)

师:“观察+想象”这样的写作方法我们并不陌生,比如老师这里有一张照片,请你用上“观察+想象”的方法描写一下,你会怎么写?

屏显一张照片(附后),学生动笔写,交流。

生:来到学校门口,眼睛突然一亮,那几棵紫荆树,开满了密密层层的淡紫的花,这繁花从树根开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

师:这段话似曾相识,说说在哪儿见过?

生:《只拣儿童多处行》

师:这段话里哪些是“观察”,哪些是“想象”?

生:“来到学校门口,眼睛突然一亮,那几棵紫荆树,开满了密密层层的淡紫的花,这繁花从树根开到树梢,不留一点空隙”是观察的内容;“阳光下就像几座喷花的飞泉”是想象的内容。

师:这样写的好处是?

生:更能表现出紫荆花生机勃勃。

(评析:威廉•格拉瑟在《没有失败的学校》一书中提出教育的“相关性”,他认为,未能帮助学生发现学习内容与生活的联系,是教育失败的主要原因;要想减少失败,教师要改进教育观,关注学生所学东西的“相关性”。这里的照片摄自校园,文字仿自《只拣儿童多处行》一文,目的是联系生活,联系旧知,增强教学“相关性”,激活学生头脑中原本就有的“观察+想象”的写作经验,使其印象更深刻,运用更自如。)

四、整理反思,拓展延伸

师:这次阅读你获得了哪些知识?

生:秦兵马俑在世界雕塑史上是绝无仅有的。

生:我知道了,描摹一件事物可以用上“观察+想象”的方法,使描摹的事物活灵活现。

生:我想说,秦兵马俑真不愧是“世界第八大奇迹”。

师:通过本课学习,你还想知道哪些知识,你要如何去寻找这些知识?

生:我还想知道秦兵马俑是什么发掘出来的?

生:我想知道秦始皇为什么要塑造这么多兵马俑?

生:秦兵马俑是什么时候出土的?

生:除了秦兵马俑外,还有什么兵马俑?

师:同学们想知道真多。老师推荐一个网站给大家,课后你可以登录这个网站查看你想知道的关于秦兵马俑的知识。

屏显:http://www.bmy.com.cn

(评析:一篇课文的学习,不仅要理解课文内容,更重要的是获得学习方法,掌握学习策略,积累学习经验,激发学习兴趣。在教学的最后,安排学生整理反思,目的是帮助学生建构起自主学习的经验,使学生真正成为学习的主人。安排拓展延伸环节,目的是让本课学习向课外延伸,激发学生继续探究的兴趣。)

总评:

1.三次写法发现,准确把握课文教学价值

语文教学高耗低效的重要原因之一就是教学内容的不确定性。语文教材里每篇课文都蕴藏着许多教学内容和知识技能训练点,如何从中选择、确定乃至开发具有核心教学价值的内容,是许多语文教师颇感棘手的问题。如果把这一课的教学目标定位于了解兵马俑的特点,感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧等陈述性知识的层面,其结果是低效的,这些知识不待教师讲,学生自己读读课文也能理解。因此,语文课堂要有减法思维,减少的是课文“写什么”的繁琐分析,增加的是“怎么写”的点拨和言语实践的训练,这才是课文的核心教学价值。这些具有核心教学价值的内容隐含在课文中,需要教师从中发掘、提炼出来,并引导学生在语文学习过程中逐步习得这种发现的意识和能力。基于这样的认识,笔者在教学过程中注重引导学生发现课文“怎么写”的秘妙所在,主要有三次发现:第一次是描写秦兵马俑“规模宏大”

处,引导学生发现课文运用了列数字、作比较、举例子等说明方法。第二次是描写秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”处,引导学生发现课文运用了“观察+想象”的写作方法;第三次是描写秦兵马俑“神态各异”处,引导学生发现的仍是“观察+想象”的写作方法。第一次发现作为复习导入的内容提醒学生要养成关注课文“怎么写”的意识和能力,二、三两次发现则有迁移运用这种意识和能力的目的。可以说“观察+想象”是课文描写秦兵马俑的主要方法,由此笔者把发现和习练这种写作方法作为本节课具有核心教学价值的内容。

2.三次言语实践,有效提高学生表达能力

“观察+想象”这样的表达方法学生已不止一次接触过,教学中一点即通,但是学生学习语文的目标是“运用”,“认识”“知道”表达方法还只是停留在“理解”这个层面,“理解”不等于会“运用”,只有反复“运用”,才是真正的理解。“理解”和“运用”之间横亘着一道难以逾越的鸿沟,教学中需要教师提供实践演练的机会,帮助学生跨越这道鸿沟。正如《语文课程标准》所指出的,语文是实践性很强的学科,提高语文能力的途径主要还是靠丰富多样的言语实践。因此,在引导学生发现课文写作秘妙的基础上,教者设计三次语言文字运用实践,将知识转化为能力。第一次是让学生学做小导游,向游客介绍6种秦兵马俑。据教参介绍这篇课文是编者根据秦兵马俑相关解说词改编,学做小导游的言语实践恰好体现了文本语言特质和编者意图,学生在学做小导游解说的过程中感受到秦兵马俑的个性鲜明,体会到课文语言的准确、凝练、生动,提高了口头表达能力。第二次言语实践是让学生学习课文“观察+想象”的写作方法描写一种自己印象深刻的兵马俑的神态,这次练笔使秦兵马俑神态在学生头脑中更加丰满起来,学生深切感受秦兵马俑的艺术魅力,进一步理解“神态各异”这个词语的内涵。因为这次练笔描写对象仍是兵马俑,学生模仿迁移课文写法的难度相对比较小,所以第三次言语实践就完全抛开课文内容,用课堂习得的写作方法去描写眼前一个熟悉的场景,这既是增强教学内容“相关性”的要求,也体现出言语实践训练的梯度。